九年级化学教学课堂教学
九年级化学课堂教学模式根据教学内容的不同可分为两种模式，一是对于实验探究性的教学内容可采用探究性教学模式；二是非探究性教学内容可采用四环节教学模式。一、探究性教学内容的教学过程实验探究性的教学内容的教学步骤为：1、提出问题2、猜想与假设3设计实验验证4得出结论5结论的运用（设计练习题运用结论。例如质量守恒定律这一节课的教学过程可设计为以下几个步骤第一步是教师首先提出问题，化学反应前后物质总质量之间的大小关系有几种可能？第二步是让学生猜想与假设，化学反应前后物质总质量之间的大小关系有三种可能，化学反应前的总质量大于化学反应后的总质量，化学反应前的总质量等于化学反应后的总质量，化学反应前的总质量小于化学反应后的总质量，第三步是设计实验验证那一种假设成立，第四步是得出结论，通过实验得出化学反应前的总质量等于化学反应后的总质量。第五是通过练习题对结论加以巩固和运用。二、非探究性教学内容的教学过程。非探究性教学内容的教学步骤为：1、出示学习目标2学生自学互助3学生展示与教师点拨4练习与巩固三、探究性教学模式与四环节教学模式应注意的几个问题。
f1、教师出示学习目标和学生自学的内容要具有选择性探究性教学模式与四环节教学模式要根据教学内容的不同来选择，教师简洁明快地出示学习目标，可以让学生明确本节课要完成的学习任务，能够突出教学重点，让学生做到心中有数。学生自学环节在概念性的教学内容中，会收到很好的教学效果，学生通过自学，可以加深对概念的理解，发现存在的问题。但在化学教学中并不是所有的内容教师都要出示学习目标和学生自学，特别是在探究性的教学内容中我认为不适宜教师出示学习目标和学生进行自学。探究性的教学内容重在通过实验，发展学生的探究思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，教学重点在探究过程，通过实验探究，让学生发现结论。如果教师出示教学目标并让学生自学，学生就提前知道了探究的结论，这样就限制了学生思维的发展。比如“质量守恒定律”这一节教学中，大多数教师上课时首先出示教学目标，即“本节课的学习目标是通过实验验证质量守恒定律”，然后让学生自学。这样一来，下一环节的实验探究就失去了意义，因为学生在实验前就已经知道化学反应前后质量是守恒的这一结论。教师不防这样设计课堂，去掉出示学习目标和学生自学这两个环节，教师首先提出问题，化学反应r