度了解。
第二，举行教学研讨，多层次探究活力课堂的最佳方略。近两年，我校以“打造活力课堂，实施有效教学”为主题，开设各级各类公开课、研讨课100多节。通过名师示范课、汇报课、展示课、常态课、同课异构研讨课、名师会课、校际交流等形式，组织教师探索、实践新课程理念，努力打造“活力课堂”。
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第三，立足课堂，积极探索，大力推进活力课堂实践。我校教师在这方面进行了积极有效的探索，主要体现在以下三个方面：一是拓宽视野，合理整合、开发课程资源。一位高明的教师，往往也是善于整合、开发课程资源的教师。合理的课程整合与开发，往往能极大地拓展教学的视野，使课程呈现生动而宽广的面貌。例如：在上时事地理活动课时，教师将时事信息带入地理课堂，让学生用地理的视角对这些信息进行整合、分析和阐释，从而激发学生学习的主动性，增强学科知识的实用性，大大提高地理教学的针对性和时效性。
二是精心构思，善于引导，设置生动活泼的教学环节。
一堂优秀的课就如一座巍峨壮美的建筑离不开精心的构思与设计。这种设计可以体现在问题的设置上。比如，在语文课的教学中，我们主张实施质疑、解疑、展示、提升四个模块的训练。质疑就是让学生通过自学对文本进行整体感知，且将在阅读过程中存在的问题或疑惑，向全体同学提出；解疑就是让同学通过查找资料、交流讨论、教师引导等方式帮助同学答疑解惑；展示就是以小组为单位将自己对文本的理解进行汇报，从而达到交流分享的目标；提升就是在对文本概括总结的基础上进行实践仿写，以达到学以致用的效果。整堂课，由学生提出问题，再由学生解决问题，既重知识学习，又关注生活，关注知识的拓展与运用，极大地激发了学生的学习兴趣和生命活力。
三是关注学生，创新学法，营造充满活力的课堂气氛。一堂课到底有没有活力，评判的标准归根结底要看学生是否呈现了生命活力。如我校推行的小组合作探究式学习策略，为学生营造了民主和谐的学习气氛，调动了学生学习的积极性、主动性和参与热情，改变了学生唯书是从、唯师是从、唯结论是从的封闭式思维定势，突出了课堂教学中学生的主体地位，使学生的动手实践能力、合作探究能力、交流研讨能力、发散思维能力得到提高，培养了学生的创新意识和创造性思维，从而提高了课堂教学效果。在这样的课堂教学中，教师将学生的自主学习放到第一位，教师成了学生学习兴趣的激发者、学法的指导者和洋溢着生命活力课堂的创设r