电，而区别在于前者有自锁而后者无自锁，设想破坏掉前者的自锁环节即成为电动控制，为此，类比产生了多种能消除自锁的进行电动控制线路，同时能兼顾正常起停控制功能。从类比推理中，培养学生的创造思维能力。r
上述三种推理都需要高度思维，独立思考才能得出结论，经常运用这些推理，可培养学生思维能力，发展其智力。r
4、抽象想象能力r
想象力是更为复杂的思维方式，因为想象力是对新事物作推测性或探索性设想的思维方式。在《电工学》教学中所培养的想象力，一般可分为再造想象力和创造想象力。r
再造想象是根据教师生动准确的语言表达和配合电路图促使学生在头脑中形成有关的电路走向、电气动作所需的空间想象图。例如，进行典型机床电气线路分析时，明确机床运动要求后分析电路，将运动要求通过想象迭映在主电路中，弄清主电路工作情况，各元件动作顺序，最后又通过想象将这些动作顺序迭映在控制电路中，分析控制电路怎样达到这些动作，使学生头脑中构成一个完整的空间动态电路网络图，并能一步一步动作有序完成全部控制。创造想象是通过独立思考创造出新形象，这种想象在人的创造活动中起着重要作用，任何创造发明，必须经过头脑中创造想象过程，即构思或设想。例如，在《电工学》课中的电气线路设计，在讲清理论，分析了原理，融溶了有关的新老知识后，根据电气控制线路设计，引导学生开动脑子，自觉加入想象活动，空间上可想象出各个阶段电路状态，实践上可想象工作顺序，设计出能满足控制要求的电路，使其创造型思维活动得到发展。r
所以，抽象思维力也是电气控制教学中要培养学生的基本思维能力之一。r
二、培养思维能力的基本途径r
在电气控制教学中通过什么途径培养学生的思维能力，有多种多样的方法，笔者认为必须做好以下方面的工作。r
1、培养观察能力，发展思维能力r
认识始于观察，观察是获得知识的首要步骤，观察力分为描述性观察和分析观察。前者实行感性的，知觉活动占优势，思维活动成分少。而分析性观察其方向是借助思维反映事物本质的、规律的外部表现，并逐步加深对事物的理解程度，找到其本质的规律。r
电气控制教学中的观察活动，不仅限于电气线路，而且是多学科、多方位的观察。因为，电气控制线路从设备外部很难观察完全的。例如，对一台机械设备的观察，不仅要观察其结构形状、部件组成、各部件工程及原理，还要观察机械、液压装置的原理、使用条件以及电气控制的实现，彼此间联系等，一面观察一r