教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学。22高等学校在学校教育系统中居于最高层次。教育心理的核心问题是学生的学习活动问题，学校的教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志。高等教育心理学是一门学校教育心理学，其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动，研究对象的主体是大学生。23高等教育心理学研究的四个方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则和教育性原则。24高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。25高等教育心理学的研究必须坚持发展的原则。26观察法即自然观察法，是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活
f动进行研究的方法。其主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，收集到第一手资料。27实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。28调查法在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。29角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。30教师角色对学生四个方面的影响：a教师领导方式对学生的影响；b教学风格对学生的影响c教师期望对学生的影响d教师的举止言谈对学生的影响。31教师的领导方式可分为四种：强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型和民主型。民主型是最理想的。32教学风格是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。33师生态度所产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或教师期望效应（皮格马利翁效应）。34教师职业角色意识的形成经过三个阶段：a角色认知阶段，这一阶段指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解；b角色认同阶段，这一阶段指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为；c角色信念阶段。这一阶段指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。35教师角色形成的三个条件：正确认识教师职业、树立学习榜样r