程理论指导，导致课程改革的盲目性，在课程设置上呈现千校一面的尴尬态势此类研究认为，虽然我国高校较注重借鉴和引进国外先进的教育思想和教育理论，但由对这些教育思想教育理论的研究不够和不能普及，结合我国实际运用这些教育思想理论创造出具有中国特色的理论和思想观点甚少。此类研究亦较少。如，《浅谈深化高校课程改革》等文有所提及。问题之三：偏重专业教育、科学教育，而基础教育与人文教育是形式多于实质，致使通识教育与通才教育成为我国高等教育现实中的乌托邦此类研究认为，尽管随着我国高校课程改革的深入，绝大多数高校在肯定专业教育、科学教育不可动摇的地位的同时，亦意识到基础教育、人文教育、通识教育、通才教育对学生全面发展、未来可持续发展的重要性。但由于传统观念的惯性和师资、硬件等办学条件的限制，在实际运作中，基础教育没有搞好，专业教育削弱了；科学教育是主角，人文教育是配角。如，《近年来我国高校课程改革述论》一文直指问题核心。问题之四：过于重视显性课程，忽视潜在课程、隐性课程。而在显性课程中，又过于重视理论教学与知识传授，忽视实践性教学与学生能力培养课程设置与课程教学改革的有机统一是高校课程改革的题中应有之义。此类研究认
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f为，由于传统观念的影响和办学条件的限制，高校课程设置及其教学中普遍存在这个问题。主要研究文献有：《浅谈深化高校课程改革》《浅析高校课程改革》等。、三、从研究不深或研究缺乏的地方延伸未来研究展望展望之一：在理论研究上，探索、建构具有中国特色的高校课程理论有道是，越是民族的才越是世界的。在全球化背景下，倡拿来主义而借鉴西方国家高校课程理论以指导我们的实践固然不错。但我国有自身的历史文化传统和基本国情，笔者以为更重要的是，扬独立自主精神而积极探索切合我国国情的本土化的高校课程理论应是当务之急。洋理论自有其可贵之处，自当接纳吸收，但如果全盘拿来也会有消化不良与水土不服之虑。构建具有中国特色的高校课程理论无疑是进一步推动我国高校课程改革实践的必由之路。纵观世界高教史尤其是发达国家的高教史，个中道理自然明了。如，英、法、美、德诸国的高校课程改革理论与实践虽各有其长，但皆出一辙，即适应本国历史文化特点与经济社会发展需要。展望之二：在实证研究上，检验某种高校课程理论的实效性诚如伟人所言，实践是检验真理的唯一标准。一种理论是好是坏，不能凭主观臆断，而要在实践中经r