良好的氛围，让学生主动参与进来，让他们的思维动起来、热情火起来。
三、动手操作，拓展思维
小学数学课堂教学中多给学生动手操作的机会，有助于保持学生的注意力，激发学生的求知欲望。让学生多动手，能将课本枯燥的知识变得具体形象，能使学生更加快乐地学习。在设计教学过程中，教师将抽象的讲解转化为让学生通过剪一剪、拼一拼、摆一摆等实践活动，也能激励学生更加主动地去发现问题，拓展解决实际问题的思路。
在对学生进行动手操作能力培养的过程中，教师要有目的、有计划地放手让学生去实践，并引导学生从具体的实际操作中得出数学概念和结果。
如在教学“长方体和正方体的体积”时，让学生6人一组，用不少于24个小正方体拼摆长方体，并分别把摆出的长方体的长、宽、高和体积记录下来。学生边动手拼摆长方体，边思考问题，变被动接受知识为主动探究，很快就发现了长方体的长、宽、高与体积的关系。整个学习过程中，教师在一旁适时引导，学生自己通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解长方体体积计算公式的产生。这样手脑并用，既突破了教学的重难点，激发了学生的学习兴趣，又使他们的创造性思维得到了提高。课堂成了学生自己的阵地，他们学习的积极性就更高了。
四、改编习题，提升能力
小学数学课本中的很多练习来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被编入教材，有时却显得单调而抽象，很难引起学生探究的兴趣。因此，教师要做生活中的有心人，尽可能在教学中融入学生熟知的生活内容。由于贴近生活，学生会更容易理解数学与生活的关系，知道数学知识可以解决很多生活的问题，学生眼中单调乏味的数学练习，变成了充满活力的东西。在课堂教学的练习环节中，我常常将习题做适当的改变，引进相关的生活问题，让学生感受数学源于生活，又服务于生活，激发学生练习的兴趣，提升学生应用数学的能力。
学生在练习中学到了解决生活问题的知识，认识到了数学的作用，学习的兴致更高了，学习的主动性更强了。教师要多设计贴近生活的数学习题，让数学课堂多一点生活气息，让学生在充满生命活力的课堂中乐意投入更多的精力。
陶行知先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”课堂教学是一种双边活动，我们应该改变以往普遍存在的师生之间只有灌输、缺乏交流的现象，引导学生进行自主、合作、探究的学习。只有营造浓厚的学习氛围，教会学生科学的学习方法，唤起学生的主体意识，创造一个宽r