动现场进行观摩，观摩后集中研讨；录像分析式研讨是针对有异议或有学习价值的录像内容进行反复观看、剖析，分析优点与不足，达成共识不断改进。25开展活动评比，优化评价机制对区域活动实行科学考核，讨论制定了科学合理的评估标准，每项活动均与教师绩效工资挂钩。每次活动的优秀级部或班级都会在全园作经验分享，在全园推广。⑴每学期进行两次“区域活动环境创设及材料投放解读”活动⑵每学期一次“区域活动跟踪观摩”评比活动⑶学期末进行“课题研究经验分享”活动⑷每学期一次“区域活动家长开放”活动科学的评比活动，促使各班在区域活动的组织与指导方面不断有
f新的突破，凸显出本班特色。
3解决的主要问题与效果
31优化活动空间，外化育人环境
⑴汇集空间、宏观规划，根据空间确定区域数量，保证合理的区幼比。
⑵明确阶段发展目标，尝试确定区域种类。常规区域、特色区域、主题区域种类均衡。
⑶社会性区域和学习性区域动静区分、适当间隔。
⑷区域内部环境创设明细化。社会性区域内部设置要求空间相对宽广；避免与安静区域为临；适当隔离，划分小区；模仿现实生活投放道具，营造“实在”的氛围。学习性区域内部设置尽量空间半封闭；提供宽敞的操作桌面或地面；玩具、操作材料力求简洁、有序；如果空间充裕，可设置“区中区”。如：益智区划分为感官操作区、拼图区、棋类区等。
⑸整体环境色调统一，区域标识简单醒目，区域规则直接明确。
我们根据幼儿园走廊的长度和宽度每个级部设置八个室外共享区域，以社会性区域为主；活动室内设置区域35个，以学习性区域为主；睡眠室全部设置成大型积木建构区。
f32科学投放活动材料，让材料引导幼儿活动
321阶梯性材料投放
在投放区域材料时，教师要考虑幼儿的发展水平和认知特点，采用阶梯性投放策略；注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。其阶梯性既体现在不同年龄段相同区域材料投放上也体现在区域内部材料投放阶梯性上，同时同一材料也可以体现出阶梯性。如“娃娃餐厅”小班投放材料多是仿真的成品，孩子们可以“乱炖”出自己的“美味佳肴”；中班增加半成品的投放，增加“经理、服务员、配菜工、厨师、客人”等角色分工；大班将餐厅升级为“自助式餐厅”，除投放各类成品、半成品外，进一步投放各类有助于孩子动手操作的泥、面、纸等原材料。“餐厅”中同一材料通过教师的引导也可体现出其阶梯性，如各种报纸r