行估算。这种形式能够让学生们在内心懂得估算的不容易，才能更好地学习估算知识。教师需要注重评价估算的方式方法，需要对估算的结果进行及时而且是正确的评价，因为估算的结果与精算的结果之间在多数情况之下存在差异，因此估算的结果并不具有唯一性，因此教师需要改变以往的教学形式，多让学生们关注估算结果的相对合理性。此外，老师在培养学生数学估算能力的过程中要与教学内容相结合，教学时需要发挥学生自身的能动性并抓住数学知识的特点来训练学生自主思维的能力。同
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样，老师也可以采取改变传统数学题目的方式，利用与数学教学相关的趣味竞赛形式，将数学中原本枯燥的知识点融到趣味题目之中，这更加容易让学生们掌握估算的乐趣。
22老师开展情景估算，创设贴近学生日常生活的情境化教学形式
小学生正处于培养估算能力的重要培养时期，增加学生们的数学估算能力，就往往需要数学教师不断地改进估算的教学方法、以引导的形式增强学生们解决数学问题的能力，便于学生们在学习数学的过程中找到学习的方法。一方面，老师应该选择贴近学生们日常生活的内容以或者学生们比较熟悉的生活情境，就更加容易引起学生们对于估算的理解以及共鸣，便于唤醒学生的估算意识、不断地增加学生们学习数学知识的欲望。从学生比较熟悉的生活场景，逐步锻炼和强化学生的估算能力，使学生对估算有更好的认识与理解。诸如，老师采用相对生活化的教学方法，让学生自己或者家长的陪同到超市购买文具，钢笔20元，圆珠笔4元，铅笔3元，怎样给这些不同种类的文具进行分类，才能让学生们构建出简单的数学逻辑，这种贴近日常生活的教学方法不仅能够激起学生的学习兴趣，还能让学生们养成一种有效运用估算的习惯。又比如，老师在讲解“三角形两边之和大于第三边”的时候，可以让学生在固定长度范围内折出很多长短不一的小树枝，然后再启发学生拼出长方形以及三角形等形状。通过学生的不断尝试，其就会发现存在用三根树枝无法拼出三角形的情形，但可以改变树枝的长短来拼出三角形，在动手操作的过程中感受估算的魅力。另一方面，此种教学方式便于让学生认识到估算的重要价值，在不断掌握估算的方法与技巧之中形成较好的估算能力。最终让学生们在轻松愉悦的课堂环境学习数学知识，让学生们对简单问题的提问与回答来引起学生们的兴趣，便于学生们渐渐地融入到数学课堂的教学互动之中。
23老师需要不断激发学生学习估算的兴趣，做到因r