够，还要引导儿童动手把不同类型的几种果子切开，观察其内部。这时，学生就会发现，各种果实都包含有果皮、果肉和种子。于是，教师就可以在这些感性材料的基础上，抽象出果实的定义来。
第二，发展儿童的言语。言语是思维的物质外壳，是思维的武器和工具。儿童由于词汇不丰富，表达能力受到限制，内部言语不如外部言语发达，使思维能力受到一定的限制。所以，要培养儿童的思维能力，必须发展儿童的言语。
引导儿童多读课外读物，参加讲演会、辩论会，举办黑板报，壁报等，都可以发展儿童的言语。但最重要的，是通过语文教学来发展儿童的言语。有一位
f特级教师曾用下列方法发展儿童的言语，收到了良好的效果。1重视引导学生正确理解词语，通过形象的语言和实物图画等帮助学生理解词的意义，尽可能不搞以词解词。2开展联绵构词训练，扩大学生用词的眼界。他写出一组字，让学生联绵组成十几个词。3训练学生把话说完整。他常用“XX真勇敢”，“同学们……”这样的句子让学生补充，使学生不说半截话，养成说完整句子的习惯。4训练学生描写观察过的事物，要求既说得出，也写得出。5要求学生根据一篇文章缩写，用简明的词句表达复杂的思想。6养成默读的习惯，在默读后写段落大意、主题思想等。这些方法，对发展学生的言语，尤其是发展学生的内部言语，都是很有用处的。
第三，教给儿童正确的思维方法。从本质上说，正确的思维方法就是唯物辩证法，但我们不能对小学儿童讲这些抽象的道理，只能在教学中有意识地教他们怎样思维。如在一年级教10以内的加减法时，可先引导学生比较19九个自然数，找出他们的共同点都是单位数，不同之处是所包含的个数不同，这当中就有比较、概括等逻辑方法。又如具体运算时，先看图运算，把3只小鸭和1只小鸭加起来，……等等，然后撇开具体事物，要求把“3十1二”算出来，这就是抽象。至于应用题的计算等，当然都可以训练儿童的思维方法，关键在于教师要有意识地、自觉地在教学中把这些方法教给学生。
第四，鼓励儿童提问。思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童要探索事物的关系，展开积极的思维活动，所以说，提问是儿童思维的表现形式，也是儿童逻辑思维的开端。教师和父母对待儿童的提问，一是要鼓励，二是要认真回答。鼓励儿童提问，就是鼓励儿童开动脑筋，勤于思考。思维能力只有在实际
f的思维活动中才能得到发展。所以，鼓励儿童提问，有助于发展儿童的思维能力。有的人对儿童提问不感兴r