市场需要和企业需求设置课程，按照校内、外课堂联动，实践实训实验环节遵循项目驱动的方法，模块运作、逐层递进。充分发挥主导渠道和自主渠道的两个校内课堂互补、互联，相互照应的作用。要求学生上课在教师的指导下要完成的实践内容，学生在课外时间参加的学生社团、培训、自主实践、技能大赛、专业竞赛与科技创新活动等，从而实现自身综合素质和技能的提高。
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333制定理论课教学与实践课教学双纲，编写理论课与实践课双重教材。将理论课与实践课教学大分别制定，独立运行、自成体系。理论课教材和实践课教材分别编写，相互协调、相互促进，并根据技能岗位和操作流程，积极制定和编制相应的大纲和校本教材。
334建立校内实训与校外实习双基地，配备一支“双师型”教学队伍。注重“双师队伍”建设，探索从企业引进巧工能将人才的体制机制，大力实施教师到企业挂职锻炼制度。
335实行考核方式与教学方法双改革，推行毕业生双证或多证制。考核方式以岗位需求作为质量考核标准，采用多元的考核方式。教学方法的改革推行激励式教学法、项目化管理教学法、行为引导式教学法、案例教学式法、情景教学法、仿真模拟式教学法等，学生作为主体，调动发挥学生自主学习的主动性和积极性。要求毕业生在获得学历证书的同时，获取多个职业资格证书。
336建立与完善多元质量保障体系与措施。校企签订工学交替协议，共同制定具有弹性学制的教学计划；学生在工学交替岗位从事生产性的工作，并得到相应的报酬；学校和企共同对学生的工作过程和学习进行管理；学生在企业工作表现应由企业基层组织进行考核和评价；学生到企业实训和顶岗实习的时间的总数应占学校学习时间的5O以上；理论学期与工作学期交替实施进行。
4结束语
虽然本文提出了一些具体的人才培养模式的创新方式，但要实现高职院校人才培养模式的改革和创新，只有结合国情，适应区域经济发展需求，才能真正探索出一条成功之路。◆
参考文献：
1彭志斌以就业为导向的高职应用型人才培养模式研究J长江工程职业技术学院学报，20109
2马廷军提升学生职业素养的人才培养模式研究J辽宁高职学报，2010，3
3黄诗义，高职院校工学交替人才培养模式研究J合肥工业大学学报，2010，8
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