改变，并以较高的境界表现在外，以符合社会标准，与此同时，
把在挫折中产生的痛苦、敌对、愤怒等负面情感转移到恬静、幽雅、欣赏、修养等美的精神生活中去的行为方式。
40
投射存在于个体内部的诸多动机中，有些是自己不愿意承认的，或者承认后会引起内心的不安、罪恶感，对
于这些动机，个人无意识地将其排除在情感和态度之外，并进而加在别人或物体上的心理现象。
41
教师职业社会化是指教师个体在知识、经验、能力和个性品质上不断适应教师角色的过程。
42
教师成长生命周期任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，并将其
模型化。教师生命周期一般经历以下阶段：实习教师——新教师——专业化教师——专家型教师——杰出教师——退休
教师。
43
态度态度是个人对人、事、物或者问题进行反应的预先心理倾向。态度是一个复杂而又稳定的内在心理活
动体系，有认知、情感和行为倾向三种成分构成。
44
工作满意度是指个人对他所从事的工作的一般态度。
45
工作参与是指一个人在心理上对他的工作的认同程度，认为自己的工作成绩对自我价值有多大的重要性。
46
组织承诺是指教师对于特定组织及其目标的认同，并且希望维持组织成员身份的一种状态。
47
认知不协调理论由费斯廷格提出这个理论。认为人在多数情况下，对某事件的态度，其认知成分与对自己
的行为的认知是一致的，因此心安理得，态度维持不变。如果出现两者不一致，人的认知就发生了不协调，产生不舒服
或紧张的心理状态，迫使人的认知要恢复协调。
48
教师心理健康的标准美国心理学家芬顿提出：1、对教学能否愉快胜任2、与儿童、家长、同事之间的关
系是否良好3、在学校行政上能否合作4、对专业进修有无兴趣。
49
工作压力即教师的职业压力，也就是教师因职业所赋予的要求、期待和职责所感受到的压力。
50
学校是一个（开放）的社会结构系统，学校管理是一个（系统工程）。
51
学校管理与人的（心理活动）是紧密相连的，学校管理归根到底是（对人）的管理与（对人的心理）管理。
52
科学管理理论形成的阶段可分为（科学管理时期、管理和行为学派阶段、重视社会科学原理阶段、“管理科学”阶
段、最新管理理论阶段）。
53
学校管理心理学的研究对象是学校领导者为实现预定的目标、实施管理职能时，与被领导者（交互作用）过程中的
（心理现象）及其（规律）。
54
在学校管理心理学的研究对象中应把教r