数学课堂“分层分组”合作学习的探讨2011春，我校推行了“杜郎口教学模式”，即以优差互补的小组合作学习方式，课堂的主动权归还给学生，让学生成为课堂的主人。但从期中、期末考试的数学成绩分析看，中等生的成绩有所提高，而原先的优等生不但没有提高反而有所下降，原先的学困生大部分没有明显的进步。我带着困惑对学生进行了问卷调查，调查结果显示，大部分优生都抱怨他们的时间几乎都是为差生讲题，而大部分差生只求结果不求思维的过程，出现了思维上的消极怠工，再简单的问题也要问，同样的问题要问许多遍。我找到了问题的症结：知识由老师传授变成由优生传授，优生们的时间太多地被占用，而大多做的是无用功，差生们虽然行动起来了，但思维仍旧是懒惰的，而数学不同于其他学科，它需要更多的是思考，是知识的迁移，要想学好数学思维必须动起来。一、分层分组的操作步骤2011年秋，我大胆地进行了尝试，由“优差互补分组”变为“分层分组”。具体做法如下：1对学生分层分组对学生恰当分出层次是因材施教的前提。综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，先把班内学生分成a、b、c三层，然后把同一层次的同学4人分一组，每一种层次至少两组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己
f相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。2对学习要求分层为了适应对学生的分层要求，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都要把学习要求分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求a组学生解低档题，争取解中档题；b组学生解中档题，争取解高档题；c组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂上人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的学习要求，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。3激励措施数学学习是一个比较枯燥的r