设。有机不或无机而，都会给教学带来损失。那么应该在教材的什么地方设问呢？①应在教材的关键点设问，这些地方都是教材的重点和难点处，牵一而动全身。②应在貌似无疑实则蕴疑处设问。貌似无疑是学生学习中思维停留在浅表层面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有现深蕴其中的问题。教师在此处提问激疑，可以促使学生的思考由表及里，由浅入深，培养学生现问题、解决问题的能力。例如解方程x2xx10，问学生是现在平方，是平移以后平方，还而要是老师直接写出x2xx1，再两边平方，那题目太容易了。三、注意问顺序，所提问题结构要简明合理，含义要清楚、准确、具体教师问在内容难度上应由浅入深，由易到难，循序渐。正如《学记》所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”在形式上，教师的问又切忌按座位顺序点名提问，而应打破次序，有目的地“随机”提问。在问题的结构上，要简明合理，冗长繁杂的问题，使学生很难把握问题的中心，使
f学生无从回答，也容易使学生心理上感到厌烦和乏味，有时连听也不愿听，更谈不上积极思考了。在我们的教学中常常现教师会问学生“你学了这些知识，有何感想？”“你的体会是什么？”诸如此类的问题，这些笼统的提问，常常使学生不知该如何回答或者做一些含糊其词、无关痛痒的回答，使教师难以顺着这条线再问下去。因此在提问中要限定问题的范围，避免提问大而空。要把大的问题具体化，尽量使问题的含义表述的清楚、准确。例如：把yx22x3向右平移5个单位，所得解析式为。要先问学生：第一步做什么，学生答：配方为yx122，第二做什么，“求出顶点：（1、2）”；第三步做什么？“把顶点平移后为（6、2），所以yx722四、适时提示点拨，对学生的回答及时归纳总结在课堂提问过程中，教师应该有两个最主要的停顿时间，一是教师提出一个问题后，要等待足够的时间，为学生的回答提供思考的时间，不能马上重复问题或指定学生回答问题，二是指学生回答后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，以便他们完整地做出回答。当学生回r