一台戏，要有相对完整的情节和高潮，老师就是导演。我们的每一个问题，前后要连贯和关联。不能东一榔头，西一棒，从这个问题忽然跳到另一个问题，这样课堂就会很乱，学生也会感到摸不着头脑，稀里糊涂的。一个有经验的老师，往往注重问题与问题之间的过渡，课堂的艺术也很大程度上表现在这些过渡上。即使学生讨论有偏离正题的情况，老师也能巧妙机智的把学生给牵引过来。问题的连续性，其实源于教学内容的循序渐进的规律和学生的认知规律。因此，教师在课前必须认真钻研教材，认真研究学生的知识背景和认知结构，这样在设计问题的时候，才能有一个完整的“问题链”。但是，需要注意的是，一节课的问题，不宜太多，要围绕教学的重点，去设计问题。如果问题多而繁琐，就可能会变成“满堂问”，缺少主次，学生也就抓不住重点了。五、提问要有层次性虽然有了一条“问题链”但是，“链”字上的问题如何排列顺序？总是要分个先后主次吧，这就需要老师把这些问题进行科学合理的整
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f合。我想这种整合的方法很多，不同的教学内容，方法也千变万化。但是归结起来，不外乎这样一些：一节课可以由一个主问题统领若干子问题。比如教学小说《孔乙己》，第一课时，我们就可以围绕一个主问题来进行：孔乙己是一个什么样的人？然后再设计子问题：一孔乙己的外貌是什么样子？二孔乙己是什么样的身份？三孔乙己会说什么样的话？孔乙己一生有那些遭遇？三个字子问题解决了，那么开头的主问题也就解决了。这种方法是由主到次，由大到小。当然，我们也可以先设计一个个小问题，然后归纳总结，解决一个大问题。所以上面的问题也可以调过来，先解决三个子问题，最后主问题也就水到渠成的解决了。也可以采取由表及里，由感性到理性，由具体到一般的思维方式设计问题。比如《孔乙己》中有四次写“笑”《变色龙》中有四次写，“军大衣”《背影》中有三次写“背影”，，我们知道这些细节，都是作者匠心独运之处。但是如何让学生认识到这种细节的含义和构思的艺术？老师不妨先让学生逐一的找出细节，然后再逐一的分析问题，最后再归结起来探讨这些细节的含义和艺术性。而数学、物理、化学等理科的教学，由于其本身就有很强的逻辑性，所以，更多的要采取由浅入深，由表及里，由特殊到一般的顺序来设计问题。我到现在还记得在读高中的时候，有一位姓陆的数学老师上的一节课，陆老师从一个普通的三角函数公式不断的变化，推导出三角函数中倍角公式r