语文课堂教学中的提问艺术
新课程教学强调在师生、生生对话与交流的基础了进行教学，强调以问题为中心展开教学，培养学生的思维能力；重视学生的全面发展和个性发展，强调反思性教学和学生无认识能力的发展。因此，课堂提问是教学的一种手段，一种方式，也是一门教学艺术。设计提问有讲究、有学问。有经验的教师往往设计提问得心应手，选择提问亦左右逢源。但值得指出的是无论采用哪种方式方法提问，都应该遵循教学规律与原则来实现课堂提问质量的最优化，否则将失去任何意义。
一、课堂上人人问的方法不足之取
不知从何时起，课堂提问出现了一种新的倾向：一些教师提问题采取“风水轮流转”的形式，即学生座位次序挨个答问，且下堂与上堂课“接轨”，唯恐有疏忽遗漏，如此一次轮回又周而复始。若问及他们为何采用此法，有的教师直言不讳：如此便可一碗水端平，避偏爱之嫌。对此种做法和说法，有持肯定态度者，亦有不以为然者。前者认为，教学应面向全体学生，学生答问也应机会均等；后者觉得如此有悖因材施教原则，不足取。在我看来，前者说法因对面向全体理解片而而失之偏颇，后者的见解循之教学原则与规律，应该说是切中肯綮的。
二、课堂提问应建立科学提问观
课堂提问作为教学和手段之一，那么它的提问内容应合教学内空，针对教学的重点、难点、关键点、疑难点、模糊点、忽略点、迁移点、兴趣点去设计提问，才有利于学生对知识的理解和掌握。鉴于这些，教师在提问前，往往得精心设计，有的放矢，当然也不排除临堂视教学的需要即兴提问，并非盲目提问、乱问一通，无的放矢。这是一方面，即体现着教师作为教学的主导的“提问”这个方面；另一方面，从教育对象即处于学习主体地位的学生“答问”这方面看，情形是千差万别：他们的知识基础、感知悟性、分析思维能力、口头表达能力等参差不齐，并非整齐划一的一个模式。因此，提问和答如何达到默契、协调统一，促成教师课时计划的顺利完成，达到预定的教学目的与效果，就成为有赖于教师不断摸探究的一门教学艺术了。但无论这法门用哪些招数，有一条原则是必须遵循的，那就是必须从实际出发，因题而问，因人而问，不搞提问“一刀切”，答问“一条龙”。如系新课，一般来说知识的重点、难点，应是教师提问的着眼点和侧重点。而为着突破点，教师的讲授务必精当，课堂提问贵在启智导能，而在这点上能与教师配合默契的，大多是那些基础较好的“尖子生”，更多的学生则是在教师的精讲启发与r