gotabrother或者Ihavegottwosisters的句型，还有些学生生活中可能有叔叔阿姨，但同样为了操练句型，也只好说Ihave
’tgota
u
cleau
t了。情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。
（四）资源利用不恰当
f案例34听力活动案例
课题：Whatareyoudoi
g
1．教师活动：播放Flash动画。画面呈现两只小鸟的问答，互相询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。
2．学生活动：观看。（片长2’30’’）
3．活动反馈：教师提问：Whatarethetwobirdsdoi
g
学生回答：Theyaretalki
g
案例分析：这个案例使用的flash动画固然是很好的教学资源，集声音、图像，动画于一体，形象生动，能较好地激发学生参与活动的兴趣。但遗憾的是，资源利用不恰当，且利用率太低。活动的初衷是训练学生听的技能，但是flash动画却再现了画面和动作，学生不需要听，所有细节通过看就全部知晓了，资源没有真正起到训练听的目的。从这个角度来说，视频资料是不太适用于听力练习的。听力练习的资源最好只播放声音，而不出现画面，让学生通过听去获取信息。
其次，flash动画里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了2’30’’，却只回答了一个过于简单的问题Whatarethetwobirdsdoi
g资源的利用率太低。如果把这段动画当作引导学生进行语言模仿和操练的工具，其实效性会更好。
（五）学生参与活动的广度和深度不理想
案例35句型操练活动案例
课题：Whatareyoudoi
g
1．教师活动：依次展示19幅图片，提问：Whatisheshedoi
g或者whataretheydoi
g
2．学生活动：个体依次回答。
案例分析：此案例有两点需要注意：一是资料太多，没有经过适当剪裁。其实10幅图片足矣；其次是图片呈现和组织的形式不当，过于雷同和单一，不能真正实现操练活动的实效性。案例中教师采取逐一呈现图片的方式，然后一个个叫学生回答，从学生活动的广度来看，只有19名学生参与了活动，其他大部分学生处于一种无任务的消极状态；从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动的组织形式过于机械和单一，学生没有太多思维的参与和碰撞，只需要看着图片中的动作回答即可。如果在示范两三幅图片的问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，而且学生在讨论中也能开阔思路，对图片产生多种解读，从而提高活动的实效性。
f（六）缺乏有效的评价和反馈
案例36活动拓展案例
主题：Weatherreport（天气预报r