述：幻灯片1播放平安夜的音乐；幻灯片2教授并带读了中秋节、重阳节和万圣节的单词，幻灯片3教授并带读复活节、情人节、春节的单词，幻灯片4教授并带读与圣诞节相关的其他词汇，如FatherChristmas、stocki
g、chim
ey等。
学生活动：观看、回答问题并跟读。
案例分析：幻灯片1播放的是平安夜的音乐，马上让人联想到要学习与圣诞节相关的内容，但幻灯片2并没有继续这一思路，而是跳转到中秋节、重阳节和万圣节等单词的学习，幻灯片3教授的是复活节、情人节和春节的单词，幻灯片4再折回到圣诞节的内容。四张幻灯片来回切换，中西方节日相互交错，彼此之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的单词，还是学习与中国节日相关的单词？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是中西方节日的对比学习？我们不得而知。究其原因，还是因为活动的目标不明确。教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，自然也考虑不到活动结束后，学生应该有什么样的收获和提高。
（二）活动对象不匹配
活动对象通常是指活动由谁和谁来做。一般是在教师和学生，或者学生与学生之间来进行。
案例32句型操练活动案例
f课题：Whatareyoudoi
g
教师活动：PowerPoi
t呈现姚明打篮球的图片和文字并提问个体学生。
TWhatareyoudoi
g
SI’m_____________
学生活动：观看图片并回答问题。
案例分析：此活动的对象是教师和学生，教师依据图片询问学生正在做什么，学生回答自己正在做什么。关键是图片呈现的却是姚明在打篮球，如果用Whatareyoudoi
gI’m_____________的句型来操练，活动的对象就转换成教师和姚明了，此时如果教师仍然询问学生“你正在做什么”，学生会觉得很困惑，他（她）无法看着图片里的姚明，而用第一人称“我”来回答自己正在打篮球。
（三）情境创设不合理
案例33句型操练活动案例
课题：Myfamily
教师活动：在黑板上板书新句型并带读：Ihavegot…
Ihave
’tgot…
然后呈现幻灯片，引导学生进行操练。
学生活动：根据教师出示的幻灯片口头练习句型，如：
IhavegottwosistersIhavegota
au
t
Ihave
’tgota
u
cleIhave
’tgotabrother
活动形式：全班活动半班活动个体活动。
案例分析：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有哥哥或姐姐，但为了句型的操练，不得不说出Ihaver