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高职院校大学英语分层教学的探究
作者：施琳莉来源：《现代职业教育高职高专》2018年第05期
摘要随着新课改的逐渐深入，当前教育界在教育方式上进行了大变革。于高职院校大学英语而言，分层教学的方法最合适不过。所以，针对高职院校大学英语分层教学的方式展开研究，通过对分层教学的研究，结合当前高职院校大学英语现状，提出了较为合适的教学策略。关键词高职院校；英语；分层中图分类号G642文献标志码A文章编号20960603（2018）13015501分层教学能够根据学生的基本认知能力、知识接收能力以及能力水平等方面对学生进行合理分层，以其能够接受的方式展开教学。高职院校大学英语现状不容乐观，急需教师与学生摆正心态，以正确授课方式引导学生自主参与到课堂中，形成良好的学习习惯。一、概述分层教学人生而不同，各有千秋。高职院校学生有其固有特点，在英语学习中更是如此。部分学生对英语完全不感兴趣，也有个别同学英语能力较好，对英语知识比较感兴趣。基于此，根据学生基本情况的差异，将其分为不同等级。在授课过程中区别对待，在其接受能力范围内将知识内容发挥最大价值。以分层的方式进行英语教学，避免学生对简单知识不屑一顾，也避免出现知识内容难度系数较高，学生难以吸收理解的现象1。以此，满足不同层次学生的个人需求。二、高职院校大学英语分层教学的探究（一）将学生分层在教学环节中，应遵循因材施教的基本理念。坚持以学生为主体的教学原则，教师仅作为引导者与参与者而存在。孔子倡导要了解学生的不同差异，通过与之对话、观察等各种途径，了解学生性格、知识接受能力、当前区域等各个方面。再将学生划分成不同层次，并给予相应的教学要求、开展不同的教学方式。例如，笔者在教学生涯中以考试的方式对学生成绩进行了解。在正式上课之前，对学生展开了一次英语考试，而考试内容均适当降低了难度。其中主要包括听力、单选、阅读、写作，总分为100分。根据考试结果，笔者将学生分成了3个等级，以A、B、C表示。A类学生分数在80分以上；B类学生60～80分；C类学生60分以下。相比较，A类学生英语能力水平较高，基本能够满足单词的掌握、语法的掌握，且对英语表现出了浓厚的兴趣，对学习英语存有
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欲望。而B类学生英语水平相对一般，其具有良好的学习态度，并存有一定兴趣，具备学习英语的意愿。但性格较为懒散，缺乏自制能力，且对英语学习r