仅能知晓一半。而C类学生英语水平较差，对英语缺乏兴趣，且缺乏明确的学习目标。（二）将教学目标进行分层明确的教学目标是教师完成教学计划的根本，也是在规定期限内期望学生能够掌握知识的情况。对于不同层次的学生，单一的教学目标无法完成教学计划，势必需要将教学目标进行分层，以符合学生的基本情况。首先，以英语教学总目标为基础，根据教育部所颁布的对高职院校英语能力培养方向的要求，使学生掌握一定的英语学习技能，并培养其听、说、读、写等方面的英语口语对话，为日后良好的英语能力打下坚实的基础。其次，以阶段教学目标为基础，将目标细致到每个层次的学生中。以A、B、C三个层次划分目标，确保学生能够完成其任务。笔者将教学目标按如下方式划分：A类：掌握教材中所有单词与词组；自主完成听力训练、完成英语文章的阅读与理解；掌握写作技巧。B类：了解单词表中单词与词组；在教师帮助下完成听力练习；借助工具的情况下完成阅读理解、了解写作技巧，并在写作中无明显错误。C类：对单词表内三星以上单词有所掌握、在教师辅助下能够听懂部分听力、能够借助工具完成单元内部分阅读文章、能够掌握基本句型并将已知知识运用于写作中。（三）教学内容分层以学生分层情况为基础，合理安排教学内容，依据学生能力情况作适当调整。A类学生：以六个课时为每单元结束的时间，并讲解单元中的重点知识。其中以textA为精讲内容，textB为泛讲内容。B类学生：以六个课时完成单元内容的讲解，以textA为精讲内容，textB为自学内容。以提升口语为基本训练目标。C类学生：以六个课时为单元结束时间，精讲textA部分，自学textB部分。课堂中以基础知识与语法等基础层面内容进行讲解，并根据学生基本情况，随时调整内容深度2。
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eCollegeLife中时，将音频部分分为三个层次进行教学。听课文进行复述、听课文回答问题、听课文编写对话。使学生能够根据课堂流程逐步进行，并获得充分的学习机会。既能够以常用表达方式展开训练，也能够自行创作，提升口语能力。综上所述，分层教学在高职院校大学英语教学中具有重要意义，其不仅能够根据学生基础情况的差异展开教学活动，也能够充分发挥学生的自主学习能力，完成属于其能力范围内的知识接收工作。以此，才能有效转变大学英语学习现状，转变学生对英语的学习态度，最终提升教学质量。参考文献：1周婵生源多元化背景下高职院校大学英语分层教r