、学校方面
1、学校的教育教学管理不当
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“素质教育”这个词可以说是早就家喻户晓，然而，迫于来自社会对学历、文凭、知识面的追求，以及家庭对升学的超常欲望的压力，学校只能屈从地进行片面的升学教育。从某种意义上说，学校也是不得已而为之，因为压在它身上的两座“大山”：一是来自社会追求学历和追求文凭的压力，二是来自家长对孩子成龙成风的压力。这两座“大山”让学校没法喘息，所以学校在把一切工作简化为考试和升学服务时，小学生们的痛苦也随之而来了。
一些学校和教育行政部门在教育教学目标管理上真正实行的是“三重三轻”，即重智重分重升学，轻体轻德轻心理，片面围绕着应试教育的观念，采取的措施都是为了提高学生的考试成绩和学校的升学率，把重点放在知识的传授与记忆、技能的掌握训练，而学生的道德信仰、人格需要、兴趣爱好和身体素质等都被忽略了。虽然我国基础教育的课程改革在不段深化，新的课程理念和课程体系也在逐步完善，但许多学校在实施新课程改革的过程中仍然还有着考试多、课本多、资料多、训练多、作业多、竞赛多、要求高、内容难等特征。再加上现在的各种学习资料、复习资料，造成很多知识不必要的重复与学习训练的重复，而频繁的各种各样的考试和成绩评定是造成学生学校学习负担过重的重要因素。
2、教师自身的教学工作出现偏差
随着教育部门对学校的评价，学校对教师的工作评价，教师对学生学业成绩的评价都围绕着小学生的学习分数和升学考试成绩。教师在社会、学校、家长的压力下也就无暇认真学习领会新课程改革的理念，钻研新教材，研究新的教学方法和技术，对先进的教学理论、教改信息、教学方法和教学技术也就知之不多。虽然很多老师也怀着改革的热情，但在现实的影响下也选择了训练小学生的反复性、记忆性和技巧性，不断的进行“抢时间，拼体力”的题海训练，这也是减负难以在学校的教育教学过程中真正实施的重要原因之一。
三、家庭方面
长期以来，我国的传统教育观念和成才观念于我国的家庭中根深蒂固，如“万般皆下品惟有读书高”“学而优则仕”“学海无涯苦作舟”等观念使许多家长在孩子尚处幼儿时就开始给他们设计未来，不让自己的孩子输在人们的起跑线上，在家长的心中孩子的一切不仅关系到孩子一生的前途，也关系到一个家庭的荣辱。
随着社会的进步，我国的家庭结构也发生着深刻的变化，当前家庭结构的变化主要表现为家庭规模的小型化，即传统的大家庭逐渐衰亡r