的教学手段难以达到一定的效果。运用多媒体技术，可以很轻松地解决这些教学上所遇到的问题。它可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段，使原先仅仅只借助于文字描述的概念、公式、道理等直观化，从而加强学生对这些东西的理解、记忆。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式Sπr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握。再者让学生根据圆16等分后拼成的近似的长方形来想象“分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形”渗透了“极限”思想，这对于小学生来讲很难想象。学生所看到的只能是把圆拼成的一个近似的长方形，致使他们对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分地发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态演示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。
f又如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体技术可以很方便地演示出来：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”借助多媒体技术不仅弥补传统媒体的不足，而且突出了教学重点，突破了教学难点。2、运用多媒体技术，让知识紧扣连接点，凝成中心点。小学生认知活动是建立在一定的知识结构之上的，他们的认知不断发展，不断延续，如果教师善于在已知与未知之间架起一座“桥梁”，沟通前后知识的连接点，并凸现这种联系来组织教学，让学生形成一种自主型的经历。但有些课在揭示新定义，引进新方法时总显得生硬、脱节，给人牵强的感觉。例如，在“三角形面积公式”的推导中，教师教学时往往容易流于简单的割补方法而没有上升到“转化”这一带有一般性的数学思想上来。在学过的“平行四边形面积公式”的推导中，就已经用到了“转化”的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形进而推导出平行四边行的面积公式。所以在新课开始，我与学生一起利用多媒体重温了平行四边形面积公式的推导过程，通过短短几分钟的温习，让学生认识有了提升：运用转化的方法，有时可以把一些新知识转化为旧知识。但是在推导三角形的面积公r