实现有效的课堂提问，必须注意以下几点：问题必须有明确的目的性教学目标是课堂教学的中心环节，任何一堂课都要围绕教学目标而实行，它是课堂教学的核心和灵魂。所以教师设计课堂问题时，整个问题都要围绕本节课的目标而进行，这样才能有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果严重脱离教学内容或背离课堂教学目标，就难以达到预期的教学效果。问题必须有思考性和创新性新课程改革下，课堂问题设计的好坏不在于简单或复杂，一节好的课堂就在于这些问题是否具有思考性和创新性，是否能够调动学生思维的主动性。所以在设计课堂问题时，提问不能只限于“Yes”或“No”的浅层问题上，这样不利于调动学生的主观思考，也不能测试出学生的能力和水平。提问时教师要善于创设探究问题的教学情境，力求问题设计新颖，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。例如，完成必修2U
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I
terview的阅读教学后，笔者提供了以下几个开放性问题供学生讨论：
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OlympicGames这类问题要求学生根据文中的特定信息或观点，或者某段某句的言外之意，在理解、分析的基础上深入思考，准确推断和评价。通过这些问题，教师指导学生运用已学知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，深层次地引导学生思考，帮助学生准确理解事实原因，作者观点以及字里行间的深层含义。这些问题没有固定答案，学生可以根据理解合理地各抒己见。问题必须有层次性问题须有层次性是指根据学生的实际英语能力，提出不同难度的问题，以了解不同学生的知识掌握情况，据此调控课堂的进度和深度。也符合新课程标准提出的“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”（教育部，2001）的教育理念，可以有效缓解英语薄弱生对课堂那个提问的畏惧心理，在一定程度上保护他们学习的积极性，同时又能激发学优生的学习兴趣。一般情况下，教师让学优生回答高难度的问题（如分析型、归纳性问题），让英语中等生回答中等难度的问题（如what，where，how等词引导的理解性问题），让英语薄弱生回答低难度的问题（如判断型问题）。（6）建立有效的课堂管理课堂管理是指教师为了保障教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程（施良方等，1999）。r