尤其是中、低等院校）：学生缺少对学习的积极性和对知识的创造性。究其因，无外乎两点：其一，师生都缺乏对“以人为本”的教育理念的认识。“以人为本就”是要促进人的全面发展在英语教学中，要强化教为学服务的意识，以学生为主体，充分调动学生的学习情趣、发挥学生的积极性和创造性，把对知识的获得和创新当作教学的最终目的。师生都要打破自己对教与学的传统认识，即教师对知识的教授是主导过程，而学生的学习只是被动的完成，教师教完了学生也就学完了；重塑对教与学的认识即以学为主、教为辅的新理念，学生要充分意识到自己在教学过程中的主体作用，对知识如何获得、能否创新要靠自己的积极性和主观能动性去实现。其二，师生都存在一种惰性心理。“园丁式”的教育理念，往往把教师置于辛勤地播种知识的园丁位置，而学生只是被动的等待开发的土地，似乎单一的勤劳就会使贫瘠的土壤富饶起来、以后定会硕果累累。其实，我们忽视了一点：学生并非土地。他们有着和“园丁”一样对知识的领悟能力，他们甚至会对所教授的知识产生怀疑并加以创新，会推动知识的不断进步，而并非我们单纯意义上的“种瓜得瓜，种豆得豆”，几千年的科技进步已证
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明了这一点。从另一个角度来说，“园丁式”的教育理念还加重了师生的惰性心理。表面上看似教师在忙忙碌碌、不惜笔墨和口舌，真可谓“俯首甘为孺子牛”“春蚕到死丝方尽”。但事实上，在培养学生的积极性和创造性方面，“园丁式”的教育理念就促成了教师的惰性心理，认为学生的积极、主动或创新会增加教师的负担，诸如如何调动学生积极性、如何去应付学生在思考过程中所提出的各种问题等，这无形中会加重教师许多负担，不如把自己所掌握的知识直接灌输给学生来得便捷和省事；同时，这样也培养了学生的惰性心理，他们会被动地理解、被动地接受所学知识，认为教师所教的就是真理，随之而产生的常常是学生的自卑心理、厌学心理，甚至逆反心理。
新时期对英语的学习赋予新的内涵，新的教学理念要求师生在教与学中进行平行的知识流通而非传承，教师应充分利用自己的知识因势利导，把学生作为主体，促进他们自由全面的发展，引导和鼓励他们充分利用网络等现代资源，在课堂内外对所学知识进行查寻、观摩、思考直至升华，培养学生对新事物有知其所以然的精神。如在翻译课程中，书中教授的是约定俗成一般翻译规律，机械地教授只能使学生感到枯燥、死板、乏味，这时教师可以帮r