重点难点、教学流程等要详讲对教材选用、学情分析等可略讲切不可拿着事先写好的说课稿“朗读”或“背诵”。
“说课”中要注意角色的调整与转换。随着新的教学理念和教学方式的更新与转变教师在教学中也重新进行着角色调整与转变。因此教师要将自己的角色调整为“帮助学生”学习。同时在教学课堂设计与表述方式上要进行相应的调整与转变将自己的角色定位在上课和听课的临界点上边说、边做还可使用授课语言模拟课堂讲授最大可能地使说课者、听课者的思维同步进行使听课者在想象课堂教学空间的同时切身体会教学设计及其理论依据。
“说课”应以“说”为主说课者的语言表达、身体语言及其他因素都会影响“说课”效果。要给听课者留下深刻印象并被接受须合理地选用声像资料、特制的教具、图表、实物展示以及多媒体手段并在“说课”过程中灵活地加以运用使其更加精彩、生动。
教师独具的风度和“说课”中展现出的教学特色将影响其效果因此“说课”时教师要注意举止端庄、服装得体、逻辑清楚、语言准确、具有感染力和穿透力不矫揉不做作富有朝气活力和激情充分展示体育教师独特的风度和风格。同时“说课”也要善于表现自我在有理可循有据可依的前提下充分展示自己的创新之处如教学思想、教学思路等形成自己独特的教学风格。
f四、结语制约高校青年体育教师职业素质的再提高的因素是多方面的。实践证明“说课”对于促进高校青年体育教师职业素质的再提高是一种有效途径。“说课”活动能促进教师间进行教学研究有利于发挥集体智慧在交流中分享经验在合作中共同提高帮助青年教师更好地吃透教材使得“说课”教师能够更好地完善和修改课堂教学设计最终实现教学与教研相长的目的。体育“说课”既然是一种教研活动就要有计划地开展和长期坚持下去最好每个学期都要常规性地进行。以教师交流备课、教学研究为主。并且根据需要每学年在较大范围内学校、学区进行1～2次公开课交流并开展“说课”评比活动。同时将体育“说课”和体育示范课有机结合教师相互学习、取长补短提高教师整体的授课质量。体育“说课”实践呼唤体育“说课”理论。由于体育课教学的特殊性“说课”的理论体系还不完善因此要求学校体育理论工作者和广大体育教师要有使命感和责任感要进行调研和论证使之形成一套完善的体育“说课”理论填补学校体育教学理论等有关之不足。同时要经常聘请专家教授进行“说课”理论的讲座举办“说课”技能培训r