作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用”w”（word），语法错误用”g”（grammar），句子结构错误用”l”（logic），大小写和标点符号错误用””，漏字用”λ”。如果整篇语句错误特别多，改不胜改，或者是书写特别马虎草率，则在作业后批上”rewrite”（重写）。除了采用符号批改外，我还把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上”see（……p……”）（见哪课哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行比较，仔细思考。把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则，调动学生的学习积极性，培养思考，分析能力的一种有效的方法。同时
f在批阅过程中，我认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的，在讲评时我也把一些写得较好的错误较少的习作读给全班学生听，激励学生们比优赶优，增强学生们学习英语的兴趣和信心，然后再给出范文，给学生一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉。
在长期的英语写作训练中，我狠抓学生基本功训练，促进了学生写作能力的提高。总之，英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们互相促进、互相制约，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。在平时教学中就要合理安排，有机穿插，贯穿于英语教学的始终，才能让学生的英语书面表达能力的提高水到渠成。（作者单位：四川省雷波中学）
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