要求学生养成写英语日记的习惯，以加强英语的运用。刚开始时，我用一些问句来引导学生，如：1whe
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alotfromtheclasses？然后要他们把自己的答案用句子连接起来，写成一篇日记。在第二阶段，继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练。体裁以通知、便条、看图作文、表格、改写等形式训练学生的能力，要学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。在第三阶段，主要侧重于书面表达的逻辑，文采，布局方面的训练，多让学生写一些应用性的短文，如通知、便条、日记、书信、人物、地点简介、看图作文、欢迎词等等。每周就一种文体写上一到两篇，最后各种文体穿插起来进行有提示的写作训练，同时也训练做题的步骤和技巧，力求写出文理通顺、有文采、结构严密、合乎规范的书面表达。
二、定时作文这主要是在进入高三以后所采取的方法，在训练书面表达时，我把已经印好的题目当场发下去，限定每个学生在30分钟以内交卷，督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须让学生明白高考书面表达不象汉语里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维。目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力，学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。三、重视批改与讲评
f我在批改这一项中，采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果。通过多次的实践，质量一向很差的作文，错误也逐渐减少。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而互改可以取长补短。我就有针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来确定答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而来渐渐提高他们的写作兴趣。有时候，我对学生书面表达作业中的错误就采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将r