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打造高效的语文课堂
作者：俞婕来源：《语文教学与研究综合天地》2011年第02期
语文学习的过程是老师、学生与文本交融的过程，课堂不断前进的过程就是学生对一个个问题解决的过程。把握好“源于文本”的发问，是老师在教学过程中教学艺术的体现；更是学生的“学习过程”“有效、高效”的体现。努力打造“高效”的语文课堂提问，可以从“问题本身”和“提问方式”这两方面考虑：从“问题本身”的多元性、整体性下功夫，通过传递、自评的“提问策略”来达到高效提问。
一、加点思维训练，变单一为多元打造辐射型问题
语文学科的多元性、多义性、模糊性特质，决定并提供了问题要保持一定的开放性以发散学生思维的空间。而我们在设计日常的课堂问题时，往往过多地关注文本本身的知识以及对它的理解，忽略了运用和分析等综合思维，以至于目标单一，答案唯一，甚至成了选择题和是非题，这样的提问无疑是低效的。如果我们能在设计问题时，在考虑知识和理解的“言语训练”基础上，加入一点更为复杂的“思维训练”来开发学生智力，发散学生思维空间，那样，就会达到多方面、有层次、个性化的辐射效果。
人教版第八册《黄河是怎样变化的》的学习提示中向学生提出：默读课文，说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。初一看，这两个问题可以帮助学生阅读全文，掌握文章的主要内容。但归根到底，还只停留在对课文的知识理解，学生只要认真阅读课文，就可以找到答案，并且答案是明确的，就事论事、照本宣读即可，无须争议。如果我们能做一做加法，在此基础上加点发散性的思维激发，就能实现向“评价类问题”的多元转化。例如上述例子，可以再顺势追问：你认为哪一个原因在“引起黄河变化”中是最重要的学生回答这个问题，不仅要理解文中的知识，同时要运用这些知识逻辑组合，评定所学知识材料的意义性。像这样，从“事实性问题”向评价性或分析、综合性问题的转化，能促使学生个性化阅读，拓展阅读中的答案空间，有效地引领学生的思维向深度发展。而答案的多元性，正是“尊重学生独特的阅读体验”的最好体现。从定向到发散，从单一到多元，从浅表到深度，学生的思维放射出个性的光彩，闪烁着多元的智慧，综合思维训练得以辐射，体现了问题本身的高效性。
二、减点僵化训练，变琐碎为整体打造集约型问题
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一位老师在教授人教版《中彩那天》一文时，让学生初读课文后，一一r