四边形的什么剪开，就可以拼成哪些我们学过的图形？平行四边形的面积与拼成的图形的面积之间有什么关系？平行四边形的底和高相当于拼成图形的什么？你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？（接着让学生以小组为单位进行探究，再进行班级交流，结果也就顺理成章的出来了。）本课堂的教学活动设完全在教师的控制下，忽略了学生主体性的发挥，使学生完全跟着自己的思维走。表面上这堂课是活动教学，学生进行了动手操作，但在活动中，学生被动地执行老师设计好的每一个操作步骤，没有发挥学生的主体作用，这将造成学生的单一认知发展。因此案例一的教学活动达不到活动教学的目标，是不合理的教学活动。案例二：《三角形的面积公式》黑板上画着一个三角形。教师：关于三角形，你知道了什么？学生：角、边教师：大家想不想研究它的面积？学生：想！教师：每个学生的手中都有一些相同的或不同的三角形，你能用它们探究出三角形的面积公式吗学生：能！（声音中不无担忧）教师：那现在开始请同学们小组合作，进行探究吧！（给予学生5分钟时间）教师：相信同学们一定都有所发现了，谁能上来把自己的研究成果向大家汇报一下？（在教师的期待中，班长上去了，他拿的是两个一样的三角形，简单的说明了情况。）教师：这种方法非常好！别的同学还有其他想法吗？学生：没有！我们可以看出教师在设计活动时，学生完全是活动的主体和中心，教师很少引导，这样的教学活动忽视了教师在教学活动中的引导作用，教师没起到一个监控者、
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f毕业论文
谈小学数学教学活动的设计
组织者的作用。因此案例二的教学活动是不合理的低效的教学活动。案例三：《确定位置》课题引入后，老师指定一名学生。师：大家能尝试用最简捷的数学方法描述一下这位同学的位置吗？生：（学生纷纷回答）把学生们不同的表示方法加以分类比较后，在此基础上学生得出不同的表示方法的共同特点都是用“第三组、第二个”描述这位同学在班级中的位置的。师：其实这名同学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法就叫做“数对”。师生共同研究认识了“数对”后，最后教师设计了“数对”游戏比赛，检验学生对今天所学知识的掌握。在这堂课的教学活动中，教师是活动的组织者和设计者，是学生学习的指导者和帮助者。教师在教学活动中处于引导地位，学生发挥积极性参与到教学活动中来。因此案例三的教学活动是充分发挥教师主导作用、学生主体作用的合理有效r