题应来源于教育、教学和教育管理实践中具有重要现实意义和应用价值的关键问题，学位论文应具有较高的难度和创新性，反映学位申请人综合运用理论和科学方法探索与解决教育实践问题的能力。
f八、教育博士专业学位研究生的培养实行导师负责制，导师小组集体指导。教育博士专业学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应包括相关实践领域具有高
级专业技术职务的专家。九、教育博士专业学位由具有教育学科博士学位授予权并经国务院学位委员
会办公室批准的高等学校授予。十、教育博士专业学位证书由国务院学位委员会办公室统一印制。
从培养目标看，教育学博士教育注重培养“专业的研究人员”主要为高校和教育科研机构培养师资和科研人员，“学术性”是它的基本价值取向。教育博士专业学位则旨在培养“研究型的专业人员”其目的是通过博士生阶段的专业训练，使已取得较丰富实践经验和一定成就的中小学优秀教师和各级各类学校管理人员掌握相应的专业理论知识，发展从事教育教学或教育管理的专业能力，深化对教育专业特性的理解，养成通过科学研究解决教育实际问题的意识和方法，“实践性”是其基本价值取向。从培养对象看，教育学博士学位一般不强调培养对象必须具有一定的实际工作经验，而教育博士专业学位则要求培养对象必须具有较为丰富的实践经验和优良的工作业绩。从课程设置看，教育学博士学位的课程更为注重基本理论的专题研讨和文献研究，教育博士专业学位的课程则要求更强的结构性和规定性要求学习更多的课程，课程结构要求体现综合性、广泛性和实践性。从教学方式看，教育学博士学位更为注重个人研究以及师生之间的交流，教育博士专业学位则重视采用团队学习以及各种探究式教学方式，例如专题研讨、现场研究、案例分析及社会调查等，以促进学员的经验共享与合作反思。从论文要求看，教育学博士学位论文通常要求具有原创性，对人类知识体系作出新的贡献，注重研究的理论意义。教育博士专业学位论文则要求以教育实践中的关键问题为中心，强调运用所学理论和方法分析问题、解决问题，注重研究的实践意义，并通过实践探索创生知识。
根据国务院学位委员会办公室的工作部署，2009年2月1011日，“教指委”组织部分委员和专家在山东师范大学召开会议，专题讨论教育博士专业学位教育试点工作的政策建议，钟秉林教授和叶澜教授共同主持会议。根据会议讨论结果，2009年2月24日，“教指委”向国务院学位委员会办公室提交了《关于开展教育博士专r