上看，“创客”教育通过“创客”项目培养群体的创新创业能力；从宏观上看，“创客”教育通过“创客”教育活动培植社会的“创客”教育文化。
综上所述，“创客”教育是把“创客”教育理念与现代教育相整合，以信息技术为基础，体验教育、项目学习法、创新教育DIY等理念相融合的教育模式。在层次上包括个体、群体和社会三个层面的“创客”教育，在目标上包括培养个体创新精神和“创客”教育素养、群体创新创业能力、社会“创客”教育精神与“创客”教育文化，在途径上包括“创客”教育空间的建设、发展各种“创客”教育项目、创新动手技能训练等，在学习方式上强调“创造中学”。
（四）“创客”教学模式
教学模式是指在一定的教学理论、教育思想和学习理论指导下，在一定的教学资源和环境的支持下，教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。“创客”教学模式是在创新教育、项目学习法、体验教育等教育理念指导下，在项目、课程、“创客”空间等环境和资源的支持下，教学活动过程中教师、学生、教学内容、环境等要素的稳定关系和活动进程的结构形式。在“创客”教学模式研究中一般有四种类型：系统整合型、项目探究型、螺旋结构型和创业驱动型。（1）系统整合型强调学生的创造过程与系统各相关因素相整合。如王佑镁“创客”教育新生态框架、王旭卿面向STEM教育的“创客”教育模式等。（2）项目探究型强调基于精心设计的项目，在教师、政策、资金等支持下学生创造。如基于“创客”项目学习（MakerProjectbasedLear
i
g，MPBL）的新型学习模式、依托“智创空间”搭建“创客”教育平台的“ZCSpace“创客”教育模型等。（3）螺旋结构型强调学生在两种或两种以上驱动力的交织的螺旋上升环境中进行创造。如利益与专业驱动的“双螺旋”“创客”教学模型、技术与创新人才驱动的高校、社会、政府的协同模型等。（4）创业驱动型强调学生在就业和创业能力提高的驱动下进行创造。如基于专业驱动的学校“创客”教育模式和基于创业驱动的社会“创客”教育模式。随着近年来“创客”教学模式的实践与发展，“创客”教学与课程相融合的教学模式由于其通过跨界学习，在培养具有系统知识、创新能力和创新思维的创新型人才方面具有不可替代的优势，成为“创客”教学模式研究的一种趋势。
在整合已有的四种“创客”教学模式的基础上，基于“创客”与课程教学相融合，提出以微课程引导，由创意构思、设计制作、发布分享、评价再生和众筹上市五个阶段形成的“创r