情境之下接受知识，才能够保证其学习热情。首先可以围绕着教学目标来设计主线。在这里需要强调的是教学中存在变化的是教学设计，而不是教学目标。教师要突出目标意识，要强化情境与教学目标的联系性，在此基础上对教材进行整合，从而提高教学效率。其次要从多个角度、多个层次来挖掘情境，要保证情境能够将整节课的内容囊括在内，以突出教学效率3。
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以《友谊的天空》这节内容为例。教学中首先应当在学生的脑海中树立起“交往艺术”的概念，之后才能够适时的导入情境并增强学生的代入感。可以通过提问的方式请学生讲出自己在与周边同学交往中遇到的困惑，这有助于将课本中的知识具象化，从而降低学生的理解难度。可以以“向XX说一声‘对不起’”为切入点完成整节内容的教学，鼓励学生积极参与到教学之中，大胆讲述内心的困惑。
总结
主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用有着非常重要的意义，上文中笔者对这类问题进行了总结。
参考文献：
1唐小芳情境教学法对初中道德与法治教学的价值与运用J考试周刊，2018（31）：116
2石云英论情境教学法在初中政治课堂上的运用J青少年日记（教育教学研究），2018（02）：128129
3夏薇薇主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究J中华少年，2017（30）：10
基金资助：黔南州2016年教育科学规划课题（课题编号：2016B179）。
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