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浅谈主线式情境教学法在初中道德与法治课
堂的应用
作者：韦维来源：《神州下旬刊》2018年第07期
摘要：初中道德与法治课程主线式情境教学法，用一条主线把教学设计穿成一串，既主题鲜明，又印象深刻，很容易出彩。主线式情境教学法遵循“四主线一达成”的原则，对丰富学生的情感体验，提高教学效率有着非常重要的意义。《道德与法治》的教学侧重点在于培养学生的综合素养，而主线式情境教学法则将课本中的知识为学生进行了还原。
关键词：主线式情境教学法；初中；道德与法治；应用
将生活情境带入到课堂教学之中，顺应了新课改背景下教育行业发展的大趋势。虽说主线式情境教学法有助于提高道德与法治课堂的教学效率，但其不易操作的特性还是为其进一步推广增添了诸多难度。日常教学中，主线式情境教学法的应用需要遵循一定的技巧。
一、主线式情境教学法的理论概述
现代建构主义是主线式情境教学法的理论依据，而问题、体验、合作、生成等要素则是建构主义教学理论的关键要素。它在揭示人认识规律的基础上强化了对于新知识的感知。主线式情境教学法的突出特点是，以某一具体人物、话题、故事或时政热点、问题作为主线，贯穿整节课的教学内容，通过“一条主线”，创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，引导学生合作探究获得新知，进而提高综合探究能力和学科素质。“四主线一达成”是其主要内涵：教学设计中以学生的主体性为主线；课堂教学中以学生自主、合作、探究学习为主线；课堂教学中以提问的有效性为主线；课堂教学评价以构建有效课堂为主线。而“一达成”则主要指的是学生核心素质的培养。新课改强调以学生的全面发展为依据展开教学，对道德与法治教学而言，必须要调动起学生的积极性，进而实现课堂教学的全面参与。1教师在进行教学设计时要侧重于学生主体意识的激发，以促成学生的全面发展。
以“世界文化之旅”这部分内容为例。教师引导学生学习的一个重要途径就是把学生的内在需要充分激发出来。在使用主线式情境教学法时，情境素材的选择要以学生感兴趣作为前提条件，这样才能大大吸引学生的注意力，可使枯燥、抽象的理论变得生动、形象，学生就会饶有趣味、兴致勃勃地投入学习。日常教学中，教师要尽可能的提前准备资料，之后再借由多媒体教学设备的辅助展开主线式情境教学。学生在课上的主体作用以及以学生为中心展开的自主、合作、探究是学生学习的主线，但具体到这r