，要填的信息太多：有Holly、Maria最好的朋友的信息以及他们各自与最好朋友的共同点、不同点；要填的语言内容较复杂：有动词不定式、形容词比较结构等，所以难度很大。因此，我在教学这一听力练习之前，先设计一个过渡性的任务：Talkabouto
eofyourbestfrie
ds
fwhatdoyoulikeabouthimherWhatisthesameashimherwhatisdiffere
t？这下学生的头脑中就激活了相关话题的内容（hobbyCharacterappeara
ce，还有单词outgoi
gpopular和句子He’smoreathletictha
me等，在此基础上让学生听并填空，任务的难度就大大降低了。（二）听中阶段／训练阶段：重视培养学生听的技巧与良好的习惯这个阶段是听力一训练的实质性阶段。在平时的教学中训练学生一些听力技巧是提高学生听力理解水平的有效措施，但由于课本中没有这一提示，所以很容易被师生忽略。训练学生听力技巧的方法多种多样，笔者经常应用的技巧有听前根据各种信息，如所给的答案选项、段落或对话标题等，对即将听到的材料内容进行预测；听时边听边记，强化记忆；作提醒记号，在获取关键信息时先写好某个单词的前几个字母，以避免漏听下一个信息，录音结束再补充完整；剔除多余信息，抓住主要内容，因为“筛选也是重要的听力策略”（罗晓杰，2003）。在这一阶段的教学中笔者还非常注重培养学生良好的听力习惯，如避免边听录音边看材料；注重听文章大意而不只是偏重一两个单词；填写完信息、以后，检查有无拼写或语法错误，如bedoi
g、一般现在时、主语第三人称单数时动词词尾、名词单复数、大小写、比较级和过去式等等。另外，学生在听的过程中可能出现各种各样的错误，我就多鼓励引导，少批评指责，尽量减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，发挥正常的听力水平。（三）听后阶段／拓展阶段：听说读写融合训练，四项技能并进这是听力训练的巩固阶段。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。因此，笔者即使在以提高听力技能为主的听力课上，也根据城郊结合部学生实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。1听与说结合我们既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讲
f座，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语文方面和背景方面的话题，然后再让学生听。（1）编对话利用听力设计和所得到的答案，编对话。如八年级上册U
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