以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最描写还是以小组合作的形式进行，组织各小组先标划出最能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类，不难得出“作能体现阿长性格的段句词，讨论分析归类，不难得出“者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，者是通过语言、动作描写来刻画人物”的结论，教师板书这一所得后，给学生范读《藤野先生》《》《药这一所得后，给学生范读《藤野先生》《药》中的几处人物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，物语言、动作描写，让学生谈句段表现人物的性格，以加深印象，进而应用于自己的写作。深印象，进而应用于自己的写作。
最后“”“为什么这样写”此环节也可称为亮点探究，最后“议”“为什么这样写”。此环节也可称为亮点探究，旨在培为什么这样写养学生的问题意识和问题习惯，养学生的问题意识和问题习惯，提高学生语言思维和语言组织能力，训练学生的发散思维和创造性表达。组织能力，训练学生的发散思维和创造性表达。这一意旨的理论依据有三：其一，的理论依据有三：其一，培养学生的创新精神是素质教育的要义之一，探究是培养创新精神的主要途径，的要义之一，探究是培养创新精神的主要途径，而探究的具体形式就是“提问题”其二，具体形式就是“提问题”。其二，语文的训练归根结底就是语言思维训练和语言表达的训练。其三，是语言思维训练和语言表达的训练。其三，多角度思考和赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。赋有创意地表达是新课改对学生表达要求的创意之举。此处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问，处班级教学的组织形式为全班交流。要求学生随便问，积极想、主动答。预计的问题有：（文章写了几件事，：（1极想、主动答。预计的问题有：（1）文章写了几件事，重点是哪件事。（。（2仁厚黑暗的地母啊，重点是哪件事。（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。（3永安她的魂灵”一句为何说大地“仁厚黑暗”。（3）阿长为何给“山海经》。（文中写童年“》。（4长为何给“我”买《山海经》。（4）文中写童年“我”（5两次感到阿长有伟大的神力”这两次感受相同吗。5）“伟大的神力”这两次感受相同吗。，（乃是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么说这四本书，“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”。全班交流中，教师要参与交流全班交流中，教师要参与交流，对学生r