主要是培养学生提出问题的能力。美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”能够发现问题，提出质疑，既反映了一个人的洞察力和思维能力，也体现出一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。学起于思，思源于疑。质疑问难，本身就蕴含思维的火花，只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，在自学置疑的过教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判；要善于鼓励敢于动手、敢于大胆设想、敢于标新立异的同学。（三）创设情境教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。本人在这一阶段尚有欠缺，也正想重新重视并从这一阶段开始探索研究一些有效的方法。（四）合作讨论学生在进行了充分的预习和自学后，提出了自己的问题，教师把学生提出的问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决。采取的主要方式有“学生讨论单个回答”、“学生讨论集体回答”“师生共同回答”等。（本环节需要10分钟）通过上述方式提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和竞争意识。合作讨论的基本模式有：⑴竞争式合作讨论模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。
f在创设情境教学中，根据学生自学置疑过程中的问题，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后由开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。教师鼓动学生继续进行竞争，并对优胜者给予表扬，对失败者进行指导。⑵、协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问r