浅析小学生“唱”读现象的成因笔者从2001年参加工作以来就从事小学的语文教学而且是边远山区的农村小学。农村小学生的朗读绝大部分是“唱”读也就是学生在读书的时候不管一句话的长短总是以字为单位一字一个停顿而且标点符号的停顿也和字与字之间的停顿是一样的。句子末尾的一字不管是第几声一律拖得老长。这朗读听起来就像唱歌说得难听一点就像庙里和尚念经的声音而不是真正的朗读。导致学生“唱”读的原因是什么呢这是我们作为一名小学语文教师所要反思的问题。我就以多年的调查以及自己几年来的教学经验说说我自己的几点分析一、跟学生识字量有关低年级的学生识字量少在接触到新字时要进行反复的拼读才会而且对所学过的字不是很熟悉。再加之低年级的学生的生理发育还不够全对事物的辨析能力较弱我们的文章都是由一个个的汉字所组成的。所以在读课文时在读出第一个之后无法很快地做出判断和肯定还需要有一定的时间来反应在这段反应的时间里学生就习惯性地把前一字的音拖长至发出后一字的音为止。而且低年级的学生不注重句子所表达的意思只注重把音读准以至于把句子中的词语分开读把句子中间的上声字的音完完整整地读了出来这就违背了我们汉语的语言表达。所以就成了一字一拍、拖腔拉调的“唱”读。如果在低年级不给予及时纠正在高年级甚至以后的学习中都会存在这种“唱”读。
f二、跟环境因素有关农村孩子接触到的人群太过于狭窄没有正规的发音所引导。低年级的学生自制能力不是很好模仿能力却是很大。他们习惯在别人说完话的时候悄悄地模仿刚才的话说一遍。但是我们边远山区的语言太过于方言化、地方化在语音上与我们的普通话有一定的不同之处给学生造成了学习普通话的障碍。所以在朗读时就形成了与平时说的方言相同的语气形成了“唱”读。三、教师误解了有感情的朗读朗读在字典里说的是“清晰响亮地把文章念出来”。很多教师就仅仅只是理解其字面意思而忽视了其内在的含义。他们认为只要是整齐就是所谓的朗读。所以在学生“唱”读时教师不但没有及时地给予纠正有的教师甚至还表扬那些“唱”读的同学。因为在“唱”读时会读的学生发出了大大的、长长的声音不会读的也有了足够的时间来进行滥竽充数让人听起来就感觉到很“齐”。而那些有感情地朗读的学生由于没有等着那些“唱”读的学生反而受到了教师的批评。这样就使得那些会朗读的学生误认为要拖长声音才算是有感情的朗读从而就形成了全班r