设探究式问题情境，引发学生联想，激起他们的探究欲望，让他们在课后自我学习。通过查阅资料、自我学习的方法，变教师的“引导式”为学生的“选择式”。鼓励学生大胆猜想、判断，并从资料的查阅中论证自己的看法；鼓励学生在网上建立自己的博客，通过论坛与他人进行学习、交流和探讨，不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法，
3
f逐步丰富学习经验和提高完成学习任务的能力；让学生学会思考，形成“头脑风暴”，主动寻找同伴互助，钻研探究，完成老师要求的任务。苏霍姆林斯基曾指出“成功的欢乐是一种巨大的情绪力晕。”“缺少这种力晕，教育上巧妙措施都是无济于事的。”在教学情境的创设时，既要把握好教学任务，还要让学生体验到成功的快乐情绪，二者密不可分。当学生通过自己的努力获得成功，他们得到的快乐是远远超过平时的。这时候他们所学到的知识就会深深地印刻在脑海中，成为记忆的一部分。创设教学情境的最终目标也就达到了。信息技术课堂教学中，巧设情境是实现互动教学的一种重要方式。教师要根据教学目标、教材和学生的具体情况，巧设教学情境，积极营造融洽、和谐的教学氛围，在课堂上尽量采用“教师引导，学生自学”的教学手段。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于动脑，敢于探索，才能使互动教学真正落实到课堂中，才能最大限度的发挥学生的主体作用，才能提高教学质量，使每个学生都有收获。
参考文献1施燕华《信息技术课堂情境设计初探》《中小学电教》200642孙国琴《信息时代的教学研究》《中国电脑教育报》20061163牛咏梅靳江涛《中学信息技术学科教学方法漫谈》《信息技术教学园地》200664刘卫青《多样情境，快乐学习》《信息技术教育》20049
通讯地址：江苏省常熟市实验中学信息中心（湘江东路102号）邮编：215500工作单位：江苏省常熟市实验中学联系电话：139邮箱：cs_teacher163com
该文在“DELL杯”第五届江苏省现代教育技术教学论文、方案及课件评比中，获初中组论文类三等奖。
4
fr