面，调动了学生学习的积极性，因为转换角色的同时需要温习好相关的知识点，另一方面，也可以让教师及时的了解自己存在的不足。因为只有切身感受彼此的角色，才能得到彼此的理解。日常教学中，我们常常遇到这样的情况，学生在教师讲课时在下面搞小动作，他们天真的以为老师什么也看不见，自己可以瞒天过海。如果进行角色互换，当学生站上讲台的瞬间，他就立即意识到自己犯了多么愚蠢的错误。结语：
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通过本文，笔者结合了日常的教学情况，针对不同状况的学生我们可以实行分层教学的模式，在教学进度上也要综合考虑到全班学生的情况，对教学进度做合理的规划，还要积极采纳学生的意见，适当的根据学生反馈调整教学模式和方法，尽量让所有的学生参与到课堂教学中。既要让优等生保持对数学的学习热情，也要注重学困生的适度转化，尽量的缩短两极差距。运用多样化方法合理的进行教学创新。进而使学生的数学成绩有整体的提高，并在一定程度上开发了学生的数学思维模式，为以后初高中数学的学习打下良好基础。参考文献：1陈渭要重视小学高段数学智优生的自学能力培养J浙江教育科学，2010（03）2杨宝霞如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力J新课程（小学），2012（07）3刘名小学数学中高段“自主？合作”教法探讨J科教文汇（下旬刊），2009（03）
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