计算机教育教学论文：计算机教育教学论文：让“两极分化”消失在信息技术两极分化”课堂的几点策略摘要：2001年起，全国普通高中都开设了信息技术课。然而由于学生的不同教育背景，其计算机原始水平存在着严重的两极分化，已经严重影响了信息技术课程的顺利实施。如何解决这个问题，本文将进行初步的探讨。关键词：两极分化教学策略分层教学分组教学自主学习进入21世纪，信息技术作为一门必修课在高中阶段全面开设，然而当前在实际情况中，在信息技术课所涉及的范围内，存在着很多矛盾，特别是计算机原始水平两极分化这一现象尤为严重，影响着信息技术课程的顺利实施。由于普通高中在招生时，通常都是面向区、县、市甚至跨市招生，这就使高中生相对于初中生有着更复杂的教育背景。城市、农村、不同的家庭背景拉大了学生与学生之间的差距。在我教过的班级中，有的学生已经会做一些简单的网页，而另一些学生连打字还是保持着“双龙戏珠”（两个手指打字）。在这样的情况下，如果仅仅是用现在信息技术课上惯用的同步教学法或广播教学法，很可能就会造成一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”。为了使教学可以更好地面向每一个学生，我搜集了很多
f资料，认真探讨了这个问题，并且提出了几种可供参考的教学策略。一、分析学生原始计算机水平要解决学生的计算机水平两极分化的问题，第一步必须全面了解每一位学生的原始计算机水平。最简单最直接的方法就是采用摸底考试或者问卷的方法，具体步骤如下：首先，在开学初，针对计算机的一些基本知识，或日常生活经常遇到的有关计算机的知识来设置考题，通过摸底考试或问卷调查的方式，获得学生的原始计算机水平资料。然后，通过调查资料，大致将学生分为“高水平”“较高水平”“一般水平“”较差水平”。二、采取有针对性的教学策略1分层教学所谓分层教学是将相同层次、相同水平的学生分成一组，教师在教学过程“因材施教”。我们可以就前期分析的结果，对“高水平”“较高水平”“一般水平”“较低水平”四个层次的学生，进行教学目标、辅导和教学评价的分层。（1）教学目标分层教师依据各层的学习能力，指定各层的教学目标，设置不同的练习，让学得慢的学生来得及“吃”学得快的能，“吃”得饱。随着教师对学生了解的深入以及学生个体学习的变
f化，要及时地调整这些学生所在的层次以适应相对的变化。（2）辅导分层教师在巡回辅导时，对“高水平”学r