这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言
问也都切合文本主题，那么问题出在哪里？小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错，关键在于教师运
题用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思
考冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的及时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使
学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根改据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有
进思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。改进措施：
措1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在
课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到施共鸣的学习效果。
2、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择
喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质
疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课
堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化
人。
3、少做或者不做追求形式，浮华空泛的课堂教学。不盲目进行“精彩赏析”，
不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课
文，造成阅读的“断层”。
总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才
会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量
f对今后教学的设想
1、教师要进一步加强学习，以课改理论指导平时的教学实践。要注重基础知识的教学和基本能力的培养。正确地理解教材，准确把握教材的要求，深入挖掘文本资源，多角度、多层面地灵活使用教材，不断丰厚理论积淀。2、要重视语文学科的工具性。日常教学中应加强识字写字的指导。特别要注意同音字、形近字、难写字的识写指导。注重识字方法的指导及识写习惯的培养。3、加强语言的理解感悟及表达运用能力的训练。在阅读练习中，要引导学生学今会抓住阅读题的要点，认真分析，结合文章内容和自己的生活经验认真答题，文从字顺地表达。即：加强语言文字的训练应在方法上更优化，途径上更拓宽，层次上更提高。后4、明确小学生习作要求：能写简r