惨重，此题满分寥寥无几呀。说明孩子们课外阅读训练不够，学生知识肤浅。
在第二部分阅读与理解中，课内阅读虽然是学过的文章，但是学生理答
解文本不深入，答题思维发散，重点不突出。课外阅读也较少有满分，失分原因有1、对“依偎”的近义词，看似简单平常，但学生还是混淆不卷清，答什么都有失分严重。2关于省略号在本题中的两处不同作用，学生没有认真读题要求，错误严重。3关于赞美母亲的诗句呀，全县学生答题唯一“慈母手中线，游子身上衣。”没有学生能答出别的诗句不说，大多情数学生还瞎答、自编，准确率惨痛，也说明学生课外阅读量不达标。
第三部分习作，以“别了，亲爱的老师”为题，贴近学生的生活，给况予学生自主选择，能激发学生的写真话，吐真情，符合小学阶段习作训练
的要求，试卷中有不少亮点，例如学生的书写量越来越高，都能写满。开篇点题过渡自然，表达真情实感，文末能深化主题。但也有个别学生出现分偏题现象，如叙述自己对老师要说的事，没有详略之分。重点不突出，不能较好的使用标点符号以及不能合理的分段，书写不规范。有待于在以后的教学中加强训练。析
f小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施
一、教师教学死抠教材或无度拓展。
在教育教学中，教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能
力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个
创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成
为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。
创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。
二、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。
当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加
以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、教停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作
学者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。
中朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启
存发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根，才能读出形，读出意，读出情，读
出味读出神在三、追求形式，浮华空泛
的
阅读教学时常遭遇r