的体积为20000立方厘米（）））
这题的题目的错误率很高。学生的错误的原因主要是因为没有立体的特点去思考，这时笔者拿出事先准备好的两个盒子，让学生们自己放，这时学生们有了体力实物的支撑，了解到了立体物体的长宽高是可以相互转化的，这时笔者抛出了一个问题那么我们应该如何去比较呢，是长和长、宽和宽、高和高比较吗？其实这时学生在刚才的错误中已经有了对立体图形更深刻的思考了。在课堂上在练习中经常性的训练学生的立体思维，让学生学生牢固树立立体的思维。
f二分析明确概念“促上升”对于五年级的学生而言概念是抽象的，如果学生在教师的引导下，增强首次印象，通过比较分辨，动手实践来理解概念将抽象概念变的具体，在立体几何的领域上上升一个新的台阶。1增强第一印象尽管混淆、干扰出现在相近的后续学习时，我们仍然不能轻视先前的学习，尤其是第一次教学长方体棱长棱长总和、表面积与体积的概念时，就需要给学生留下正确、鲜明、深刻的印象，打破思维定势，给学生烙下一个深刻的印象。在教学体积的时候将科学中的排水法结合起来，通过实验说明物体占有一定的空间，再由物体所占空间大小概括出体积概念，首先拿出两块大小相近的石头让学生猜猜谁的体积要大，然后让学生思考如何比较它们体积的大小。这时学生会联想起科学课上教学的排水法求体积，这时教师拿出两个容器一个是长方体的容器没有刻度，一个是有刻度的量筒，对于用量筒学生肯定会很快明白，而对于没有刻度的透明长方体容器就需要学生思考，最后量出长宽高，然后进一步求出体积，增强学生初学的印象。当然学生真正掌握和运用体积概念，不是靠一节课来完成的。事实上体积与容积的区别与联系，等学到了体积计算之后，在实际运用中，才能深入理解。2强化实践操作学生要清晰了解棱长总和、表面积与体积概念，需要动手操作，学生动手操作了解的内容永远比教师在黑板上直接传授要深刻的多。棱长总和、表面积与体积概念的精确分化，也需要借助动手操作。例如笔者在上《长方体认识》这节课中，让学生每人准备了一个长方体的纸盒，还有学具中的12跟小棒，在前一天晚上就让学生用这12跟小棒拼成了一个长方体。
f然后让学生们用自己的话说说是长方体，让他们首先说一说这12跟小棒是什么，他们有什么特点。接下来让学生摸一摸他们的长方体的表面说说它们是什么，有什么特点。接下来就让学生用剪刀沿一条边剪下来。这时一个长方体就变成了一个平面r