，教师对幼儿的直觉体验进行提升，并应给予孩子一些欣赏的技能。在分析作品中，避免教师的灌输与权威，而应以平等的方式与孩子进行层层的分析：“你好象看到了什么？”、“给你什么样的感觉？”、“为什么会有这样的感觉？”“你觉得这样剪好吗？”“为什么？”“哪里最吸引你？”在教师有意识的引导下，帮助孩子整理、清晰感受，让一些直觉、感受的东西，夹杂理性和逻辑。
剪纸作品欣赏后教师可鼓励幼儿将欣赏经验结合在幼儿自己剪纸中。在欣赏评价幼儿的剪纸作品时，应充分了解全班幼儿能力的差异及每个阶段对剪纸活动的兴趣，才能准确地找到它不同于同龄幼儿作品的独特创意。评价的作品，教师评价重点放在幼儿参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性、独特的见解等，而不是单单的技能。而这些都是培养审美创造艺术素养所必不可少的条件。
利用师生互动，捕捉有价值的事情，将无意义的活动变成有意义的活动，发挥幼儿的主体作用，培养审美创造能力。如在一次剪纸活动中，方逸清剪了一只形象可爱的骆驼，在欣赏展示时有幼儿提出如果这只骆驼的身上有花纹就更好看了。于是方逸清拿去在骆驼的驼峰上剪了花纹。再展示时，王奕程举手肯定“现在变好看了，那驼峰上的花纹看上去象里面的水在流动”，小朋友们一致用赞赏的目光投向方逸清。这时我及时引导，我们在剪花纹时可以与剪的对象联系起来，剪的花纹的含义与对象的特点联系，这样剪出来的花纹会既漂亮又有趣。使在教师的引导下无意义的剪花纹转向有意义的剪花纹。通过互动、幼儿的主动参与，培养幼儿的审美创造。
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f三、正确评价艺术剪纸活动的教育价值，尊重幼儿的审美心理（要
素特点）
（一）调整、更新教师的剪纸艺术教育价值观
在“只要有技巧，人人都可以成为艺术家”的传统观念下，重视的是技巧训练。而单纯的技巧训练只能培养技艺娴熟的工匠，而无助于培养一个真正懂得艺术，具有审美文化素质的人。因此在开展艺术剪纸活动中要摈弃传统的观念，树立“以幼儿发展为本”的思想，遵循发展的可持续原则，注重培养那些对儿童一生产生影响的品质，为幼儿后继学习和终身发展奠定基础。在考虑“教什么”的时候，必须把握：1、教育的即时效应和发展的潜在性问题。2、培养终身受益的品质。在考虑“如何教”时必须把握：1、发展的全面性。2、发展的差异性。在考虑“何时教”时必须把握：1、发展的能动性问题。2、发展的阶段性问题。3、发展的自然性问题。从形成和塑造未来的、完满和谐的r