“生本”，也要“高效”。我想：课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本，那么抓点导学实现的生本课堂的高效。教师抓的这个“点”，是学生通过自学、小组学习达不到的“点”；是本节课的一个重“点”；既是工具性的点，也是人文性的点；是语文教师带着“语文意识”抓住的“语文点”。如我和同学们一起学习《高尔基和他的儿子》一课时抓的“点”是“高尔基的信”，“点”中的“点”是“岛上”“人们的”“所有的人”。我这样问学生：儿子把花种到了爸爸的院子里，而高尔基却说留在了“岛上”；儿子只想给爸爸留下美好，而高尔基却说留给“人们的”都是美好的东西；也许儿子只想做一个爸爸需要的人，而高尔基却说你会感到“所有的人”都需要你，为什么呢？学生通过自己思考和小组讨论就能体会到爸爸是想让儿子爱所有的人，从而进一步体会高尔基对儿子的那种崇高的爱。
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f六、精练升华，实现了由学到用的转变我所说的“精练”是指每节阅读课都找到一个读写结合点，设计一次“练笔”，让学生先写后说。这一“练”，运用了“语文”的工具性，实现了“语文”人文性的升华。“练”是生本的学生写下来的话完全是由心出，不是哪个人给予的。如在学习《林冲棒打洪教头》时让学生写一写对林冲的评价；在学习《高尔基和他的儿子》时，让学生给高尔基写一封信等等。这样，写和说相结合，让学生的能力在自主的过程中得到了提升，实现了由学到用转变。七、拓展资料，助推阅读教学的美丽转身目前，各级专家纷纷呼吁：语文教师必须树立课程意识，语文教学要实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。在阅读教学中，仅凭一篇课文单薄的力量，不能承载语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”的重任时，这时就需要适时地拓展资料。这些拓展资料，我会根据需要事先布置学生搜集，也有时把自己搜集的资料展示出来让学生欣赏。如学习《二泉映月》一课时，在“精练升华”后，我问同学们还知道那些与命运抗争的人？生1：恩科西是一位敢于同命运抗争的人。他虽然得了可怕的艾滋病，但是还顽强的与病魔做抗争，而且关心其他艾滋病病人！生2：张海迪是一位敢于同命运抗争的人。她5岁时胸部以下失去了知觉，别人都以为张海迪这一生完了，但是张海迪她以顽强的毅力走上了自学的道路。师：同学们，老师也搜集到了一位敢于同命运抗争的人的故事，找个同学来读一读这个故事。（屏幕出示）贝多芬一生坎坷，没有建r