，由浅及深，由简到繁，逐层深入的讲练，化难为易，达到课文内容同语言结构有机结合的全面掌握。在教学方法上，通过“简读细读精读评读”等步骤，引导学生由整体到局部，由粗通到领会，由理解到表达逐步深入地学习。课文整体教学的主要环节，一般是有整体感知局部探究整体运用的过程，其信息程序可以概括为：接收理解运用。值得一提的是，课前预习在课文整体教学中是相当重要，不
f可缺少的一个基本步骤。从整个“课文整体教学阶段”开展的结果来看，学生在这一阶段中充分发挥了主体作用，突出了对学生多方面素质的培养。例如，在教学JEFCBOOKⅡLesso
l03时，我是这样安排学生通过三大程序来实现对课文内容的掌握：一课文理解：从视、听、说人手，通过预习课后wb、Ex、1问题，课文录音、朗读、选择联系、判断练习等形式，从整体上感知课文，初步理解课文内容。二课文分析：通过翻译词组如：theShutefamilytheShutes，adaudltercalledJa
e，doo
esmalloperatio
，washo
eself，do
othi
gtohelphim等，语言点评析如：Therewassomethi
gwro
gwiththechild：Somethi
gWaswro
gwiththechild．等，句型演练，语法分析如：本课中Howhappyeveryo
eWas一句属于感叹句，即安排复习感叹句的句型结构特点等形式，多次循环复现课文内容，使学生加深对课文结构的掌握，促进对意义的理解。三课文应用：从内容出发，通过课文问答、缩写、看挂图复述、对话、布置《阅读训练》中相应的内容，完成课后练习等操练形式，使学生将所学知识在语言环境中得到实践，培养学生综合运用语言的能力。五、阅读原著阶段中学英语教学大纲指出：中学英语教学的目的是对学生进行“听，说，读，写”的基础训练，但“读写”提得较少，尤其是阅读，往往
f被人们所忽略。从目前的部编初中六册教材来看，除了句型，对话，课文外，课后的阅读材料总共只有22篇，这要初步培养初中生的阅读能力，显然是不够的，因此张思中教学中提出了“阅读原著”的要求，这是很重要也很必要的。为此，我从第一册下开始，定期布置学生阅读与课文内容相配套的《阅读训练》，作为课文教学的补充、延续和深化。这一举措提高了学生的阅读能力，收到可喜的成效。六、因材施教阶段在这一阶段中，我主要采取“分层次教学”，这是张思中外语教学的组织形式，它对处理好共同发展和差别发展，一般发展和特殊发展有深刻的意义。这两种共性和差异性相结合的因材施教的教学，在注意全体学生获得均衡发展和达r