验进行思考，就可能看到这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来通过这样的想象，学生走近了作者，更走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、静、悲凉的韵味，实现了对作品理解的再创造，
f也在无形中培养了学生的创新能力。（二）让学生尝试改变阅读角度进行赏析阅读。高中学生思维活跃，敢于求异，对那些内涵丰富的作品，他们能见仁见智，常读常新，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。所以，教学中老师完全可以让学生改变阅读角度另辟蹊径对文本进行多角度、有创意的阅读，从而拓展他们的思维空间，创造出崭新的艺术天地。三、鼓励学生对作品大胆质疑，调动他们求异的热情“学贵有疑”“学则须疑”，。小疑小进，大疑大进，疑是思之源，思是智之本。学生有了疑问，才会思考，思考之后，才会去探寻解决问题的方法，创造力才会得到发展。（一）创设积极宽松的氛围，营造良好的质疑环境。教学中要引导学生对所学作品大胆质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。教师要充分尊重学生的主体地位，努力建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围。如果让学生感觉到老师与他们是平等对话的，他们就会敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆质疑探究。民主宽松的课堂氛围，为学生提供了疑而敢问的良好的学习环境，解除了他们的后顾之忧，也激发了他们的创造才能，久而久之，学生勇于质疑、乐于问难的好习惯就养成了。全国著名特级教师魏书生在上课时总爱把本节课的教学目标、教学内容和学习方法与学生商量，商量好了后才进行教学。这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等的地位，从
f而把学生的意愿化为教师的意愿，给课堂带来了生机和活力。学习时学生以主人公的高度责任感自觉学习探索，思维异常活跃，他们发现问题，也积极地去解决问题，创造力得到了充分的发挥。改变了课堂上教师一统天下的局面，教师的角色也从教育的主宰者、操纵者转变为学生学习的引导者、启发者，学生也真正成为r