悟出来的，是智慧的火花。让这样的火花在讨论中碰撞，他们的认知需要、创新意识、成就愿望连同学习语文兴趣就会一起与日俱增，最终就会对语文这门学科想学、爱学、乐学与
f成学。二、用足用好文本，拓展学生的创新空间教师在教学时不能只是简单地“教教材”而应该灵活地，“用教材”，要在使用教材的过程中融入自己的智慧，对教材知识进行重组与整合，从不同的文化视角与不同的阅读层面对文学作品作出独到的解读与崭新的开掘，从而充分有效地将教材知识激活，引导学生灵活地解读文本、鉴赏作品，拓展学生创新思维的空间。（一）巧设问题，引发学生展开丰富的联想与想象。想象是打开创造之门的钥匙，通过想象可以打开思路，使思维向多角度扩散，进而发挥创新本能。正是因为有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。可以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行的文字。如果不展开想象，不进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，并不是由表象组成的生动画面。其结果是进不了作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，更难以理解作品的意蕴。因此，在文学作品的教学中，教师的主要任务之一就是要引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，将自己置身于作品之中，从而获得人生的感悟和美的享受，达到对作品理解的再创造。郁达夫的美文《故都的秋》第四段有这么几句话：“北国的槐树，
f也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉”在教学时，若不能有效引导学生展开想象，就不能体会到作者给我们营造的凄美意境，教学效果就要大打折扣了，更无助于学生创新能力的培养，而有的老师就不是这样，他通过设置几个问题，来引发学生的想象，进行教学：（1）为什么会有“脚踏上去”的动作？（2）作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了两个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？问题提出来以后自然引发了学生的思考并促使他们展开联想与想象，尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但他们调动以往的生活体r