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浅谈虚拟情境教学法在历史课堂中的运用及认识所谓虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。虚拟情境中的人与事是虚构的，那么它与历史的真实是否矛盾呢？虚拟不是虚假，不是伪造。历史记载带有很大主观性，记载过程中会存在对历史细节和连续性的缺漏，如此留给后人的历史遗存则是零星的、不完整、不系统的。所以，葛兆光先生说：“历史学家就是要穿透历史的帷幕，重新让遗迹和文物复活，重新想象和经验过去……历史研究是要有想象和经验的渗入，对历史总是要重新解读的。”可见，历史研究中支持历史想象，而历史想象是在历史证据支持下，运用想象力建构一种将历史空间、时间和人物整合为一的历史情境。同样，历史教学、历史学习也可以通过想象去体验、理解、感悟。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，情境是学生主动而有意义学习的基本前提，脱离个人生活的环境和体验来谈论学习和能力是毫无意义的。4历史学科的特点决定了在课堂上还原真实历史是不可能的，久远而死板的历史知识又无法关照学生的现实情感，在这种情况下，虚拟情境的创设能拉进学生与历史的距离，为其体验历史创造重要条件，进而探究历史，建构历史认识，进行有意义的学习。那么历史课堂中如何创设虚拟情境呢？进行虚拟情境的教学又应该注意哪些问题呢？笔者以《罗斯福新政》这一课设计的两个虚拟情境为例加以说明。虚拟场景一：片段1很久很久以前，TOM家的祖辈们漂过大西洋来到北美大陆，辛勤的经营一家织布的小作坊。19世纪末20世纪初的时候，TOM家的作坊发生了翻天覆地的变化。（问题：TOM家的作坊翻天覆地变化的原因是什么？）片段2此时TOM的爸爸经营着这家有1000个工人的纺织厂，JACK是工厂里的老工人，每天都和其他的工人一起生产出大批大批的新布运到商场出售。TOM家的生活越来越富足，JACK一家却连件象样的衣服都没有。（问题1：出现上述现象反映的本质问题是什么？问题2：TOM爸爸如果进一步发展自己的企业是否存在隐患？）片段3突然有一天，TOM发现爸爸将大批的新布放火烧掉了。他不解的问爸爸为什
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么，爸爸：孩子，我们生产的太多，这些是卖不掉的。”TOM：“我们剩了这么多布，干脆便宜点卖给JACK吧。”爸爸：“孩子这样的话，你将来r