可就没有新衣服穿了。”（问题：TOM和爸爸的对话说明了什么问题？他爸爸的做法能解决问题吗？为什么？）虚拟场景二：虚拟一个19331934年美国芝加哥世博会场景，两个美国企业家在参观世博会后进行了一次谈话。谈话内容要包含以下要素：你们可能会看到了什么；结合时代背景谈你们的感受和展望；你们未来的复兴计划有哪些？虚拟场景一中TOM及其一家人是虚构的，场景二则是一个以角色体验为主的虚拟情境。但TOM生活的时代背景、大萧条时的经历、罗斯福新政初期的作用和罗斯福新政内容等都符合历史实际。通过虚拟人物TOM一家的生活遭遇和两位企业家的对话逐一分析出美国发生经济危机的原因、经济危机带来的危害以及对罗斯福新政内容的认识和人物的评价，将刻板的文字化为充满情趣的场景，让学生在“实践”中体验历史、“深入历史”，建构起对经济危机和罗斯福新政这一历史事件的完整图景。这样的设计很好地体现了新课程的理念，关照生活、关注现实、凸显热点，同时展开课堂对话，激活学生思维，提高了学生的归纳概括、迁移整合、探索质疑等思维能力。用普通人物虚拟情境的设计也让我们体会到作为社会一份子，在历史发展的特定环境中，个人命运与国家命运往往是紧密相连的。这种“小人物、大历史”的设计表达了对人类命运的深切关怀，对未来社会的警醒和对现实社会的反思，使整堂课透出浓浓的人文气息，达到了形式与内容的高度统一。当然，这些设计还是有其不足之处的。以创设情境为主题的教学设计非常强调教师对于整个流程的控制，虽然由此保证了课堂结构的完整和流畅，但从另一个角度看，讨论与思考是在教师的强力牵引下进行的，有一定的框架限制，以至于学生生成性问题未能很好的解决。加上虚拟场景较多，问题设计量大，一旦学生的回答脱离预设，课堂动向的把握和教学目标的达成可能是教师难以驾驭的。总结以上教学实践，笔者对虚拟情境的设计有了进一步认识。（1）创设虚拟情境作为可供选择的一个教学设计模式，具有深厚的教育心理学基础。
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（2）虚拟情境创设的一般路径设计为：其一，破虚。让学生明了哪些是虚拟的人物和虚拟的情境，虚拟的目的是什么，哪些又是真实的历史。其二，求真。让学生借虚拟的情境抽茧出相关事实和史料，建立起文字记载与历史细节之间的联系。其三，共情。虚拟情境在增强学生对历史的体验和感悟的同时产生对那段历史或某个人物的共情，从而具备洞察和探究历史的心理要素。其四r