只？并告诉学生这是古代的一种趣题，请学生小组合作自己研究解决方法。这样避开学生联系实际，把学生注意力凝聚到解决方法的探索上，学生也就不会再去嘀咕一些与课堂无关的话。4、构建和谐民主师生关系、解决学生课堂嘀咕，沟通非常重要。而民主、和谐、平等的师生关系是师生沟通的前提。因为只有这样的关系，学生的一些见解才会大胆表述，一些心里话才愿意与你交流、学生的困难、焦虑等才会向你倾述。在这个过程中，教师要做到：其一放下“架子”与学生平等相处；其二教师要尊重学生，要多站在学生角度思考；其三教师要学会认真倾听，倾听学生的一切，包括对的、错的、你想听的或不想听的等；其四教师要有耐心，对于一些固执的学生，切不可急躁进行压服、实施霸权；其五重在疏导，要动之以情，晓之以理。相信在这样的氛围中，学生不会以嘀咕与老师相对。5、捕捉嘀咕亮点为我所用、有时学生在课堂上嘀咕，是学生积极参与课堂，有独到见解的一种表现，教师在倾听学生嘀咕时，要分析其利弊，善于捕捉住其对课堂有推动作用的亮点，并通过教师机智性的教学手段处理使其在教学中发挥最大的功效。当然，我们并不是大力弘扬学生的这种行为，创造课堂意外的精彩。课后我们还要与之沟通、疏导，使该生明确这种行为的错误，杜绝课堂嘀咕的再次发生。如上面案例，当学生嘀咕到线段就是有始有终时，教师可以抓住这一亮点，机智性进行处理。对大家说：“刚才××同学出了一个谜语，谜面是有始有终，打一个数学名词，大家思考一下。”肯定有学生结合黑板内容，悟到谜底是线段。于是教师继续出谜语：“谜面是有始无终，猜一个数学名词”“谜面是无始无终，猜一个数学名词”，。就这样学生在自然、有趣、生动、形象的数学活动中彻底领悟了线段、直线、射线
f三者的特点及它们之间的区别和联系。课堂可谓是趣味盎然、事半功倍。三、课堂嘀咕问题思考1、嘀咕是否与学习压力有关大家或许有这样的体会，当一个人压力过大、思想高度紧张或处在很压抑的环境中，这时就会有一种下意识的嘀咕行为，这种嘀咕会有缓解心情、减少压力等功能。那么学生在课堂上嘀咕，是否正在承受一种心理压力，这种压力是不是我们教师及家长过高的要求、过多的任务所导致的。2、嘀咕是否有辅助学生思考我们发现，特别是低年级学生在做数学题时，嘴里经常会呖呖囔囔，好像是在背口诀，又好像是在记法则。我想为什么低年级学生在做数学题时会呖呖囔囔呢？是不是低年级孩子在学r