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只?并告诉学生这是古代的一种趣题,请学生小组合作自己研究解决方法。这样避开学生联系实际,把学生注意力凝聚到解决方法的探索上,学生也就不会再去嘀咕一些与课堂无关的话。4、构建和谐民主师生关系、解决学生课堂嘀咕,沟通非常重要。而民主、和谐、平等的师生关系是师生沟通的前提。因为只有这样的关系,学生的一些见解才会大胆表述,一些心里话才愿意与你交流、学生的困难、焦虑等才会向你倾述。在这个过程中,教师要做到:其一放下“架子”与学生平等相处;其二教师要尊重学生,要多站在学生角度思考;其三教师要学会认真倾听,倾听学生的一切,包括对的、错的、你想听的或不想听的等;其四教师要有耐心,对于一些固执的学生,切不可急躁进行压服、实施霸权;其五重在疏导,要动之以情,晓之以理。相信在这样的氛围中,学生不会以嘀咕与老师相对。5、捕捉嘀咕亮点为我所用、有时学生在课堂上嘀咕,是学生积极参与课堂,有独到见解的一种表现,教师在倾听学生嘀咕时,要分析其利弊,善于捕捉住其对课堂有推动作用的亮点,并通过教师机智性的教学手段处理使其在教学中发挥最大的功效。当然,我们并不是大力弘扬学生的这种行为,创造课堂意外的精彩。课后我们还要与之沟通、疏导,使该生明确这种行为的错误,杜绝课堂嘀咕的再次发生。如上面案例,当学生嘀咕到线段就是有始有终时,教师可以抓住这一亮点,机智性进行处理。对大家说:“刚才××同学出了一个谜语,谜面是有始有终,打一个数学名词,大家思考一下。”肯定有学生结合黑板内容,悟到谜底是线段。于是教师继续出谜语:“谜面是有始无终,猜一个数学名词”“谜面是无始无终,猜一个数学名词”,。就这样学生在自然、有趣、生动、形象的数学活动中彻底领悟了线段、直线、射线
f三者的特点及它们之间的区别和联系。课堂可谓是趣味盎然、事半功倍。三、课堂嘀咕问题思考1、嘀咕是否与学习压力有关大家或许有这样的体会,当一个人压力过大、思想高度紧张或处在很压抑的环境中,这时就会有一种下意识的嘀咕行为,这种嘀咕会有缓解心情、减少压力等功能。那么学生在课堂上嘀咕,是否正在承受一种心理压力,这种压力是不是我们教师及家长过高的要求、过多的任务所导致的。2、嘀咕是否有辅助学生思考我们发现,特别是低年级学生在做数学题时,嘴里经常会呖呖囔囔,好像是在背口诀,又好像是在记法则。我想为什么低年级学生在做数学题时会呖呖囔囔呢?是不是低年级孩子在学r
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